兒童立場：讓小學英語故事教學更顯魅力

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布和實施，2012年新版小學《英語》教材在三年級開始使用。我們發現新教材與舊教材不管在形式上還是在內容上有著很大的差別。新教材編者將原教材中第一部分Learn to say改為Story time，這正是兒童立場最好的體現。通過一篇有趣的小短文、一個小故事或者童話故事，圖文并茂，能讓孩子們在閱讀中產生興趣，收獲快樂。

編者是希望廣大教師能在教學中充分把握它的故事性和趣味性，區別于詞匯、句型或者對話教學。Story time的教學不應該等同于高年級的語篇教學，我們要抓住故事中完整的情節和語言進行教學。但是作為新版小學英語教材中每單元的第一個板塊，本單元的新單詞、新句型在該板塊中又集中出現，我們廣大教師又不免感到困惑：我們在目標上如何定位？在課堂教學中，該怎么樣對單詞和句型進行處理和取舍？國家督學成尚榮先生指出：“兒童立場有著豐富的內涵，但其特質與核心是如何看待兒童，對待兒童。只有真正認識兒童和發現兒童才能堅守兒童立場。”所以，就需要我們廣大小學英語教師要站在學生的立場去設計教學。日常聽課活動中，筆者發現一些教師在處理故事教學中有違背兒童立場的現象，如Story time目標定位不準確、缺乏趣味性、削弱整體性等問題。

一、把握好兒童立場，目標定位提升準確度

以五年級上冊Unit3 Our animal friends單元第一版塊Story time為例，這是筆者在蘇州市五年級新教材培訓活動中開設的一節公開課。經過磨課、修改，再回顧上過的幾次課，不難發現每次目標定位不同，課堂效果也大相徑庭。第一次把目標定位在能介紹課文中的四種動物特征的基礎上，能介紹自己的動物朋友，并寫下來。這版塊中詞匯量大、內容多，一節課能呈現完新知，并能試著介紹故事中四種動物朋友的特征已經不是易事。教師大汗淋漓趕進度，希望在這有限的40分鐘內完成無法實現的目標。進度雖然趕上了，各個環節也都在教師的掌控下上了場、亮了相。但是要談效果，可想而知，別說是寫，連說也是很勉強。各個環節只是走了一下過場，對語言知識學習只是蜻蜓點水、浮光掠影，更別提學到基本技能了。課后，筆者隨機抽查了幾個學生，讓其用課堂學到的語言知識來介紹自己的一個動物朋友，結果讓人大失所望。接著便降低難度讓學生介紹文中提到的四種動物，學生支支吾吾不知如何作答。為了更好地解決這個問題，在這個環節的教學過程中應注意以下幾點。

1.尊重差異，體現多元。筆者重新審視教學目標，將目標鎖定在“I can talk about the animals in the story（我能談論故事中的動物）”上。目標小了，就有充分時間就一些重要環節進行扎實訓練。訓練扎實了語言知識就掌握就牢固，這樣提高學生綜合運用語言的能力的目標才能有望實現。一節課下來，“熱鬧”的場景少了，真實聽說多了，學生能根據圖片介紹故事中動物的特征了。孩子們的臉上少了一些迷茫，多了一份自信，這也是我們期待的效果。當然，一些接受能力比較好的孩子我們不能用統一標準去要求學生。我們可以讓他們在會介紹文中出現的動物朋友后介紹自己的動物朋友。

2.理解兒童，關注效果。教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。要想提高課堂效率，首先應該關注教學目標的設定。在目標定位上，我們不能過高或是過低，這樣對學生學習是無益的。我們要從兒童的立場考慮，依據他們熟悉的生活情況、語言基礎與能力狀況等因素來制定教學目標，不能脫離學生的實際，不能過高于學生的需求，在教學中要充分體現學生為本。

二、立足于兒童立場，故事教學更具情趣性

學生英語學習能力的發展，很大程度上取決于學生對英語的興趣。“興趣是最好的老師。”雖然是一句老話，但也確實是一句大實話。如何在起始年級培養學生的興趣，到了中高年級如何維持他們對英語學習的興趣，這是筆者一直在研究的話題。教學要有趣味性是我們老師教學能力的體現，也是基本要求。我們的教學設計，依然要根據學生的實際情況來決定，依然要從孩子最真實的心理需求出發，依然能考慮學生有能力最大化發展。可見，教學中趣味性有多重要，它能激發學生說的欲望，能培養繼續學習的興趣，是師生共同發展的動力和期待。還是以五年級上冊Unit3 Our animal friends單元第一版塊Story time為例，雖說是故事，但是這個單元的內容并不像一般的故事那么具有趣味性。在解讀這個故事時，大部分老師會這樣下手：（1）詢問你有動物朋友嗎？（2）你的動物朋友是什么？完成這個任務后就一般進入到課文朗讀、解讀。“story”應充滿著童趣，是學生樂于親近的。從兒童立場出發，我們要在教學中讓學生體驗到故事給他們帶來的快樂，要用他們喜歡的方式去學習探索，引領他們習得知識、培養技能。筆者認為可以從以下幾方面把握它的趣味性。

1.尊重兒童，激發興趣。良好開端是成功的一半。一節課成功與否，導入起著至關重要的作用。一堂課40分鐘要吸引學生的注意力，我們要創設好導入這個環節。我們在導入環節設計的活動要既能充分創設英語氛圍，又要避免過于呆板導致氣氛緊張。尤其是遇到公開課，如果活動設計不好，非但起不到所期待的效果反而讓學生更加拘束，以至于整堂課達不到理想的狀態。在Our animal friends 這一節的導入環節筆者是這么設計的，先是設計了一個“Quick response”，伴著節奏歡快的音樂，讓學生根據屏幕中閃動的圖片快速說出兩類文中呈現的詞。一類是動詞，如：run， swim， jump， fly；另一類是形容詞，通過圖片對比說出big， small， long， short等詞語。這樣的設計，既能起到很好的復習故事中呈現的同類詞，又能起到一個熱身作用，讓學生充滿激情投入到接下來的英語學習中。接著，學生對所呈現的詞在腦海里閃過后，趁熱打鐵，讓學生用這些詞介紹自己。老師示范在先，然后學生用句型：I can... I have...（外貌特征）來介紹自己。既拉近了師生間的距離，又可以對今天所要學習的內容有個初步印象。

2.發展兒童，鞏固興趣。課堂教學中能否有效地將“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標落到實處，關鍵在于我們能不能處理好教與學的關系。如何站在學生立場，讓學生自己通過探索、發現來獲取知識遠比直接將知識教給學生效果要好很多。比如，在這節課中如何教授新單詞這一個環節中，筆者是這么做的。如body這個單詞，首先呈現學過的兩個單詞bobby和daddy，通過動畫將兩個單詞中的一個部分“bo”和“dy”組合在一起，根據兩個已學單詞的發音，試著拼讀新單詞“body”的發音。類似教學的單詞還有很多，如新單詞arm是通過已學單詞farm來讓學生自己讀出來；新單詞leg是通過舊單詞let來引出并讓學生習得。通過采用科學的途徑，提高學習效率，有助于學生形成自主學習的能力，為終身可持續發展奠定基礎。我們不能一味地通過游戲等活動來吸引學生的注意力，尤其是高年級學生。我們要讓他們通過自己的努力來達到目標，滿足他們的求知欲，讓他們體驗成功來提高學習英語的興趣。

3.引領兒童，升華興趣。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發和利用各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。讓學生“用英語做事情”，培養學生綜合語言運用的能力，這對我們提出了很高的要求。在學習了前面兩種動物朋友后，學生對如何介紹動物已有一定的認識，先讓學生根據一些單詞來總結提煉出介紹動物的三個方面“What colour is it？”“What is it like？” “What can it do？”接著讓學生根據這個思維導圖（見下圖），試著運用已有知識和經驗來描述故事中即將呈現的另外兩種動物。這里不要求學生與文中說得一字不差，旨在給學生時間和空間來運用語言。兒童爭強好勝，通過創設這樣的運用環節，從兒童的立場出發，讓學生體驗成功，培養他們用英語做事情的能力。

三、貫穿于兒童立場，故事教學實現整體化

根據學科特點，英語教學必然要回歸到語言對話環境中。所以教學中，對話訓練的完整性是教師必須要做到的。從學生的立場出發，要提高英語學習能力，對話訓練是至關重要的。只有在對話訓練中才能長足發展語言能力，所以學生是需要嘗試的，需要得到完整、系統的鍛煉。這就要求我們英語老師在對話訓練中作精心設計，要有基礎性，也要有新知的鞏固訓練，更要有拓展性的應用訓練，要設計對話中語言的結構，內容的完整、思想的完整、句型的完整、情感的完整等等都要完美滲透。

1.解放兒童，讓情境創設凸顯整體性。故事是一個整體，任何企圖把故事肢解成語音、詞匯、語法等都會使故事失去其完整性和真實性。我們不能用枯燥乏味的語法等知識來束縛我們的孩子，長此以往孩子們必定喪失學習英語的興趣。以五年級下冊《Cinderella》為例，這是一個著名的童話故事。如果我們將其語法、詞匯等從故事中分離出來進行講解，那這么一個生動、有趣的故事便活生生被沖淡了故事的味道。反之，我們先拋開繁瑣的語法、詞匯知識，讓孩子們徜徉在整個故事的情節中，讓孩子在故事中發揮他們的想象、促進他們思維的發展。這樣，兒童將被真正解放，而不是禁錮學生的思維。

2.成就兒童，讓故事情節彰顯整體性。Story time與其他版塊相比，有著新知識多，篇幅比較長的特點。有些教師為了降低難度，將故事分成幾個部分，硬生生將一個完整的故事拆分得支離破碎。完全游離了完整的語篇語境，將知識分散、孤立地呈現。這與整體語言教學法，即在完成的情境中呈現故事語篇是背道而馳的。“整體語言教學法”始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。我們應該引導學生從把握整個故事開始，讓學生在完整的故事情節中“體驗”英語，做到“學以致用”，在故事教學中、英語課堂上體驗成功。

綜上所述，要做一名優秀的小學英語老師，在小學英語教學中要學會并堅定地站在兒童的立場上進行思考、進行設計、進行教學。因為英語是語言學科，具有復雜的知識結構，也有豐富的情感因素。我們要認真思考與總結，讓故事在英語教學中綻放魅力。

（趙志英，江蘇省吳江實驗小學，215200）

責任編輯：趙赟