挖掘說明文教學的“趣點”

說明文，不像記敘文一樣有豐滿的人物形象、精彩的故事情節，也不像詩詞一樣讀來具有節奏美、韻律美，往往因其內容枯燥、語言平實而在閱讀教學中扮演著“冷面孔”的角色，在公開教學中也常常成為“被遺忘的角落”。但在小學語文課本中，說明文又占有一定的比例，其教學地位與教學價值不容忽視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中高年段教學目標中更是明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”其實，說明文教材中同樣蘊藏著“趣點”，說明文教學中同樣存在著“趣機”，只要我們用心去挖掘，去捕捉，同樣可以讓說明文的教學有聲有色，有滋有味，讓學生饒有興趣地去了解說明事物的特點，去享受習得說明方法的樂趣，并能產生進一步探究的志趣。下面試以《埃及的金字塔》（蘇教版五年級下冊第15課）一課的教學為例，具體談一談如何通過對說明文“趣點”的挖掘，有效地進行說明文的教學。

一、巧用媒體，激發興趣

媒體激趣，是閱讀教學中常用的方法，說明文教學也不例外。教師針對課文所說明的事物，在課前有目的地搜集、整理素材，并制成多媒體，在課堂教學中借助畫面、文字、音樂、解說等手段對學生進行多感官刺激，從而產生良好的閱讀期待。那么，在課堂教學的哪些環節中可以利用媒體來有效激趣呢？

1.導入新課，一睹真面目。良好的開端是成功的一半，說明文的教學，開局尤為關鍵。上課伊始，我精選了一段介紹金字塔旖旎風光與宏偉氣勢的視頻，學生在震撼之余提出了諸如“金字塔到底是怎樣建造起來的？”“金字塔為什么能保存至今？”等一系列問題。問題驅動興趣，學生一旦對所學習的事物感興趣，往往會進一步產生全面認識和深入研究的強烈欲望。因此，對于課文中的說明對象，教師在導入新課時不必遮遮掩掩，適宜開門見山，讓學生一睹真面目，既滿足了好奇心，更吊起了進一步學習的“胃口”。

2.補充拓展，更上一層樓。說明文因篇幅所限，往往對所說明的事物取其精華濃縮介紹，留下了一些“空白”，便于教師根據生情、學情進行個性化教學設計。因此，教師要善于發現課文中的“留白”，適當選取資料進行補充拓展，讓學生持續產生新的學習興奮點。比如，在學習“金字塔結構精巧”一段時，我讓學生在反復品讀文中有關詞句后，出示了一段文字，并播放同步解說錄音：“52度角是穩定角，而胡夫金字塔的斜邊角竟能精確到51度50分9秒。胡夫金字塔的東南角和西北角的高度，相差僅0.01米。胡夫金字塔的底邊平均長度是232米，最長的底邊和最短的底邊誤差率不到千分之一。”如此精準的數據，讓學生情不自禁地發出驚嘆之聲，油然而生敬佩之情。這些拓展性的資料，讓學生站在更高處，對課文所介紹的事物有了更深入、更全面的了解，在此基礎上理解課文時感受會更深刻，朗讀課文時情感會更強烈。

3.突破難點，四兩撥千斤。說明文所介紹的事物與學生的生活實際之間，或受時空界限，或因經驗缺乏，或是認識盲區，往往存在一定的距離，這種距離便形成了教學的難點。對小學生而言，《埃及的金字塔》一文中介紹金字塔砌塔“壘石塊”的過程便是難點。這是后人根據當時可能擁有的工具推測出來的方法之一，學生對于這樣的方法毫無生活經驗可言，理解必然存在障礙。為此，我先引導學生抓住“先……然后……這樣……然后”等詞語揣摩作者的表達順序，想象砌塔的過程，進而播放了從央視《探索與發現》欄目所播節目中剪輯的相關演示，并配以課文文字的同步解說，幫助學生形象地認識了“壘石塊”的過程，巧妙地突破了教學難點。最后，讓學生借助視頻結合課文練習解說，在語文實踐中提高了語言表達能力，可謂是一舉多得。因此，當學生認識出現“盲區”，理解出現“斷層”時，教師恰到好處地運用媒體，能在激發學生學習興趣的過程中“四兩撥千斤”地突破教學難點。

4.課外延伸，曲終意未盡。一節好課應善始善終，結課時應該是余音繞梁不絕于耳。說明文的教學，不能將學生的認知僅僅囿于課文所介紹的事物，而應由此及彼，由“這一例”推而廣之到“這一類”，把學生引入到更為廣闊的探究世界中。“感受古埃及人的勤勞和智慧，懂得尊重人類共同的文化遺產”，是教學《埃及的金字塔》這篇課文的三維目標之一。這就需要教師引導學生把金字塔的“宏偉而又精巧”與古埃及人民的“勤勞而聰明”聯系起來，把“古埃及人民智慧的結晶”與“人類共同的文化遺產”結合起來，感受全人類的智慧與力量。為此，我由文中的金字塔向外“發散”，精選了能代表古今中外人類文化遺產的典型建筑圖片，配上了音樂與解說，圖、文、聲并茂，在結束新課之際給予學生視聽盛宴，更引領學生進行一次精神之旅。課雖終，但學生久久沉浸其中。這樣的趣，沒有局限在認識金字塔的興趣層面上，而是逐步上升到探究人類文化遺產的志趣上來，對學生的影響是積極而深遠的。

二、實踐體驗，相映成趣

朱熹曾說：“讀書不可只就紙上求理義，須反過來就自家身上推究。”可見體驗之重要。說明文的教學，需要讓學生“聯系自身的體味”，或動手操作，或動眼比較，或動腦鑒別，蘊趣于體驗，體驗中學文。《埃及的金字塔》第3自然段的教學中，我設置了這樣的體驗點，讓學生在語文實踐中感受到說明文學習的別樣精彩。

體驗：算一算，石塊到底有多重？

（1）還從哪里可以看出埃及金字塔的“宏偉”？（課件相機出示文字：塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸）

（2）2.5噸等于多少斤？（出示算式：2.5噸= 千克= 斤）（隨機問一學生）你體重是多少？（再問一學生）你呢？

（3）你們的平均體重約70斤，算一算：5000斤相當于多少個五年級學生的體重。（出示：這些石塊平均每塊重2.5噸，相當于 ）

（4）同學們，你們剛才運用了什么說明方法嗎？你們同樣運用了列數據、作比較的說明方法。這樣一算，巨石究竟重到什么程度，我們就更清楚了。帶著這種具體的感覺，誰來讀一讀這句話？

這一環節，主要采用的“算一算”的方式。教師首先引導學生將不太常用的“噸”轉化成熟悉的“斤”，再算出五年級學生的平均體重，最后將巨石的重量“2.5噸”與五年級學生的體重進行比較，用“……相當于……”的句式練習說話。在這樣的過程中，學生既把對石塊重量的認識生活化、趣味化，又將列數據、作比較的說明方法在語言實踐中得到進一步的遷移運用。

三、情境表演，妙趣橫生

課堂是學生的，教師應當以輕松、愉悅的教學，使語文課有滋有味，使學生的學習有情有趣。情境表演，常見于寫人寫事的記敘文教學中。其實，在說明文教學中，教師如若有選擇地創設表演情境，師生、生生在情趣中對話，往往能取得意想不到的教學效果。

《埃及的金字塔》這篇課文對“金字塔的建造過程”的介紹，語言平實，描述準確，用詞嚴謹。如何讓這部分課文內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈？在引導學生初步讀懂課文內容的基礎上，我想到了表演的方式，于是便有了以下教學情境。

師：讓我們穿越時光隧道，來到5000年前的古埃及。此時，你們都是建造金字塔的工人。炎炎烈日下，你們正熱火朝天地忙碌著。而我，從遙遠的東方來——

情境一：這位大叔，你好！你們面前的這塊石頭挺大的，大約有幾噸？這么重的石頭，你們是怎么運過來的？

情境二：我看前面這段路坑坑洼洼，而你們面前的石頭這么多，這么重，你們準備怎么運過去？能行嗎？你們怎么就想到這樣的方法？

情境三：這位老爺爺，打擾您一下！在您東南方向已建好了一座金字塔，塔那么高，石塊那么多那么重，你們是怎么一層一層地壘上去的？

這樣的教學環節，教師通過角色的轉變和語言的渲染，再配以抹汗、搖扇等動作，設置了“古埃及建筑金字塔工地”的場景，在趣味盎然的對話中，學生對金字塔的認識進一步內化，語言能力得到鍛煉，語文素養得以提升。課堂有了交際情境，學生有了傾吐欲望，課文語言也便有了魅力。試想，如果教師一本正經地空洞講解，一廂情愿地機械訓練，又會是怎樣的效果呢？

當然，說明文本質上姓“語”，挖掘說明文教學的“趣點”，其出發點和落腳點都應歸結到引導學生認識課文所說明的事物上，歸結到引導學生掌握文中所說明的方法上，應當是教學中恰到好處的“錦上添花”，切不可為趣而“畫蛇添足”。

（孫曼曼，鹽城市人民路小學，224041）

責任編輯：趙赟