托物 定格 比興

摘要：“內容具體，感情真實”是高年級習作教學一項新的任務。我們在教學現場發現，這一問題已成為高年級習作教學的“瓶頸”問題。為了有效完成課程目標，筆者根據自己的教學實踐，提出了三點策略建議：“托物”——學會觀察，感受生活；“定格”——抓住重點，進行細節描寫；“比興”——巧用修辭，恰當地運用多種描寫方法。

關鍵詞：托物 定格 比興

《義務教育語文課程標準》在課程目標中，對第三學段的習作總共有七條目標，第一次提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”這一要求。從第一學段的寫話到第二學段的習作，我們一直在致力于引導學生“樂于表達”，因此，“內容具體、感情真實”這是高年級習作教學一項新的任務，也是高年級習作教學的“瓶頸”問題。

舉這樣一個例子，我曾要求學生通過一個片段描寫自己最得意的一個方面。一個學生在作文中寫道：“我感到最得意的就是自己比以前懂事了，知道關心父母、體貼父母了。晚上，我看到爸爸一直在燈下埋頭工作，非常辛苦。我很想為爸爸做點什么。于是，就泡了一杯咖啡，給爸爸提提神。爸爸喝著我親手泡的咖啡，高興地笑了。”就材料而言，事情雖小，卻真實而美好，應該是個不錯的題材，學生的敘述也比較流暢。可惜的是，這么一個溫馨感人的事例，三言兩語就寫完了，其中人物的心理、動作、語言等一些最能觸動人心的細節，都沒有寫具體，感情真實就無從談起，文章也就難以給人留下深刻的印象。在其他學生的習作中，大多也存在著這樣的問題：描述籠統，內容空洞，語言平淡，缺乏真情實感。

學生習作之所以會出現這種情況，究其原因，有的是學生對所寫的內容沒有親身經歷，為了作文而隨意編造；有的雖經歷過，但是沒有用心體驗，缺乏深切的感受；還有的是因為學生不懂表達的方法或表達上存在困難。習作教學現場的經驗告訴我們，“內容具體、感情真實”確實是高年級習作教學的“瓶頸”問題。為了有效完成課程目標，筆者憑借自己的教學實踐，提供以下策略建議。

一、“托物”：學會觀察，感受生活

文章是客觀事物的真實反映，因此，學會觀察是學生習作的必要前提。《課程標準》之所以把“養成留心觀察周圍事物的習慣”依然作為高年級習作的目標之一，就是因為要想鮮明、準確、生動的反映事物，首先就得從客觀事物入手，經歷細致的觀察、用心地感悟這一過程。觀察和感悟的過程是獲得具體材料的過程，其對象包括人、事、景、物。我把這一過程稱為“托物”，學生的習作如果拉長了“托物”的過程，那么，“內容具體”就不是遙遠的事。

以指導學生修改上述片段為例。我提醒學生仔細回憶：當時，周圍的環境怎樣？（夜深人靜可以襯托爸爸工作的辛苦）爸爸連續工作了多長時間？他的表情、動作如何？你是怎樣為爸爸泡咖啡的？喝著咖啡，爸爸說了些什么？他這樣說和做的時候，表情有什么變化？你當時的心情又怎么樣？在這樣的啟發下，學生把這些內容都寫了進去，文章頓時就豐滿了起來。

為了讓學生積累豐富的作文素材，我還要求學生把課外看到的、聽到的以及感受到的及時記錄下來，寫成觀察日記。在此基礎上，我作好定時批閱，對其中寫得生動、具體的片段，及時進行點評，以調動學生的積極性。

生活是作文的源泉，只有學會觀察生活、體驗生活，才能寫出生活的真實。學生找不到寫作材料的原因，不是沒有材料去選擇，而是缺少對生活的觀察與體驗，每天都是在熟視無睹中度過，對身邊的人、事、物缺少一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心。“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”，這才是真正的去觀察去發現了。

總之，培養了學生的觀察習慣和感悟能力，就解決了學生習作中“寫什么”的問題。有了“托物”的過程，學生的習作就不會是“無米之炊”。

二、定格：抓住重點，進行細節描寫

學生在習作過程中有話可說了，并不就能使“內容具體、感情真實”。我們發現，許多學生作文時，也能夠“滔滔不絕”，但語言枯燥、平淡，缺少情趣，其原因就是沒有抓住重點，缺少細節描寫，平鋪直敘造成的。

一件事情，往往有最動情的一瞬間，有最能感染人的精彩點，把這部分內容定格下來寫實寫細，就能使文章變得鮮活生動，給人留下深刻的印象。其實，寫好細節的例子在學生學過的課文中比比皆是，我們只要經常讓他們認真體會其作用，告訴其寫法，學生就能運用到自己的習作中。仍以以上這一片段的修改為例，我告訴那位學生，細節往往體現在動作中。在啟發談話后，這位學生在文中添上了這樣的一段細節描寫：“咖啡泡好了，我一邊用湯匙慢慢地攪拌著，一邊輕輕地吹著氣，直到感覺不那么燙了，才把它小心翼翼地捧著，悄悄地放在爸爸的桌子旁邊。為了不讓爸爸發現，我又趕緊輕手輕腳地退出來，然后，躲在門邊，偷偷地觀察他的反應。”這段文字細致地描繪了“我”當時的一系列動作，雖是寥寥數語，卻讓讀者仿佛親眼看到了當時的情景，感受到了我的俏皮可愛和對爸爸發自內心的關愛，這正是細節描寫的魅力所在。

當然，細節還體現在人物的表情和心理中。描述事情時，還要抓住最能揭示人物內心世界和情感的表情和心理，重點描寫。例如，當“我”看到周圍已是夜深人靜，而爸爸卻依然在燈下忙碌時，會怎么想？當爸爸看到那一杯熱騰騰、香噴噴的咖啡時，臉上會是怎樣的神情？這些內容都有助于真實細膩地表達出我對爸爸的關心體貼以及由此給爸爸帶來的快樂。

總之，我們要教會學生在習作過程中，對重要的場景進行定格，并不惜筆墨進行細致的刻畫。

三、比興：巧用修辭，恰當地運用多種描寫方法

要使文章“感情真實”，語言的運用就至關重要了。因此，在習作教學中，我們除了要教給學生細致觀察、真實體驗、細節描寫等方法外，讓學生運用聯想和想象，巧用修辭，恰當地運用多種描寫方法也是非常重要的。這種寫法我把它統稱為“比興”。“比興”往往能化平凡為不朽，化呆板為生動，把不易體會，難以言傳的抽象情感，轉化為讀者憑借日常生活經驗可感可見的具體形象，使人如臨其境。我在習作教學中，經常以課本范文中的句式為例，引導學生學會“比興”。

1.用比喻、擬人等修辭手法把文章寫得具體生動

例如，在《我真棒》一文中，“我只好用雙手把它抱在胸前，像腆著個將軍肚。就這樣，我把大西瓜搬回了家。”這句話用形象的比喻，把我搬西瓜時那滑稽可愛的模樣呈現在讀者的眼前，生動貼切，活靈活現。

又如，在《秋天》一文中，“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱；高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”擬人化的手法形象地寫出秋天里農作物成熟時喜人的景象，不僅使文章寫得具體，而且使讀者的心也情不自禁地受到了感染。

2.用舉例的方法把文章寫得具體生動

例如：“松鼠喜歡在樹林里跳來跳去，十分機靈。只要有人觸動一下樹干，它們就躲在樹枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹枝上去。”（《松鼠》）松鼠十分機靈，究竟機靈到什么程度？作者用人們觸動樹枝后，松鼠怎樣反應這一事例具體說明。

3.用描摹的方法把文章寫得具體生動

例如：“池邊還有小泉呢，有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有……這比那大泉還更有趣。”（《趵突泉》）這里作者描摹了小泉的各種不同形態。具體寫出了“小泉比大泉更有趣”的特點。

4.用比較的方法把文章寫得具體生動

例如，在上述學生的片段中，可以先簡要的描述一下原來的自己是怎樣一個調皮、不懂事的孩子，與下文形成對比，突出“我”的變化令父母感到欣慰，讓自己覺得自豪；也可以由爸爸伏案工作的情景展開聯想，把平時父母對自己的關心和自己為父母所做的事進行對比，很自然地引出想為爸爸做點什么這一想法。這樣，文章的素材豐富了，筆下的人物形象也自然更加鮮明、生動。

我們學過的課文中，有許許多多這樣好的描寫方法，都是很好的范例，教學中不妨引導學生認真體會，并適時地進行片段的仿寫。這樣，一方面能提高學生的閱讀和鑒賞能力，一方面也潛移默化地掌握一些好的寫作方法。

事實證明，要把文章寫得“內容具體，感情真實”，不是一朝一夕就能練就的本領，但也絕非像許多學生所想象的那樣令人望而生畏。只要我們在習作教學中教會學生“托物”——學會細致觀察、用心感受，對材料進行“定格”——重點選取人物的動作、表情、心理和語言進行細節描寫，同時在語言的運用上嘗試“比興”——恰當地運用多種描寫方法，那么，我們一定會讓學生寫出內容具體的好文章。

（江海東，鎮江市丹徒實驗學校，212028）

責任編輯：顏瑩