貼近生活，激發童言

人的品性的形成源于自我，但又在很大程度上受家庭、學校、社會的影響。百年大計師為本，教書育人德為魂。作為一名《品德與社會》課程的專職教師，我心中的品社課堂，是教師展現個人魅力、引導學生開放言論的所在：是學生放松心情、暢所欲言、智慧碰撞的所在；是塑造學生健全人格、良好品性的重要陣地。多年的教學實踐讓我充分感受到無論是話題的預設還是案例的選擇都一定要源于學生的生活，課前預設從課外走向課內，課后延伸從課內走向課外，指向明確便于思考、話題精煉易于討論、案例典型產生共鳴。

一、去除花哨，設立貼近學生生活的教學目標

接到區研究課的任務，內心還是十分忐忑的，雖然曾經有過類似的經歷，但由于六年級課程臨近尾聲，翻看了目錄發現大部分內容并不是自己所擅長的題材，學生的參與程度有限，害怕課堂的氛圍不出彩清冷。最終反復斟酌選定了《科學技術的喜與憂》這一課，因為自己對于這方面多有了解，可以給學生搭建足夠的延伸平臺，更重要的是科學技術是足夠引起孩子的共鳴的話題，現代的科技飛速進步，這個年齡段的學生是有著深刻的感受的，是貼近他們生活的，并足可激發他們能說、想說、多說。基于此，在初次試上預設本課目標時，我設定了如下幾個目標：1.以3D打印技術為起點引發學生共鳴，感受科學技術對生活（衣、食、住、行等）的影響，體會科學技術發展的重要性。2.舉例智能手機鏈接文本，啟迪思考，初步感受科學技術發展的負面效應。3.深度思考科學技術為人所用，人為造成了喜或憂。

我一直認為，導入部分是一堂課中最重要的環節之一，這幾分鐘的成功與否直接決定了整堂課的走向。在這堂課的預設中，由于3D打印技術是自己最近的興趣點所在，所以在選擇導入時自然地想到了用它，并且自認為學生對此也是應當有所了解的。事實證明這次錯誤的選擇沒有考慮學生的實際學情，人為地拔高了學生討論的難度，這也直接導致了第一次試上的冷場亂場。第一次試上最直觀的感受是預設與現實的脫節，課前我搜集了關于3D打印的大量資料，做課件，找來了3D打印的實物，但是當高端大氣上檔次的3D打印穿起了課堂整條線索，引起了學生足夠的興趣后，卻將學生對科學技術的感受引入了一個歧途——只有像3D打印這樣的才能稱之為科學技術，生活中的點點滴滴，細微之處的科學技術的應用反而忽略不計，完全被帶離了預想中科學技術與生活的對接，課上我也是越來越急躁，甚至漏掉了本該出現的一些環節。

3D打印這一部分的課件花費了我大量的精力與時間，圖片、視頻、資料一個不少，看似一環扣一環緊湊，但在實際使用過程中反而被動地跟著課件走，成為了課堂的一種干擾，不僅僅是這樣，過多的課件給學生，阻礙了學生自我檢索、自我思考的過程，滅失了本可以在學生間、師生間隨意聊聊啟發的機會。所以課件只是完成教學的手段之一，教師要回歸、利用好書本。

二、敢于舍棄，充分考慮學生實際學情，激發童言

鑒于3D打印遠離學生生活實際，不能很好地讓學生自然地將科學技術這一話題延伸到學生生活中去，在第二次的試上中，3D打印技術這一話題必須被換掉。想到之前為了準備這一話題做的種種努力，心中還是有許多遺憾的，用黑白彩色照片嗎？好像也太久遠，用互聯網技術嗎？會不會還是太高端？這些問題在我腦海中縈繞了數日，初夏的南京，街邊的水果攤已經陸陸續續開始擺上了西瓜，看到無籽西瓜我是靈機一動，這不是生活中的科學技術最好的寫照嘛。第二次的試上，總的來說完全按照預設井井有條地鋪開了，我沒有想到的是，學生們卻仍然無從下手的樣子，也許是六年級學生特有的羞怯，課堂相對安靜，發言同學比較少，這樣的學情狀況著實讓人著急，怎么辦？只有繼續調整教學子目標，將討論的難度一降再降。我的思維一直在設想著如果我是孩子，我感興趣的點是什么，我在生活中接觸的是什么……

三、以點帶面，使學生有話可說，回歸童真、感受童趣

正式上課使用的是六一班，這個班的孩子思維比較活躍，肯動腦，課外知識有一定積累，與他們在一起討論，我還是有把握的。課堂上，首先通過創設情境，在活躍課堂氣氛的同時，調動學生原有的生活體驗，利用西瓜從有籽到無籽的變化，開門見山地點出了教學的目標——感受科學技術給我們生活帶來的便利。接著利用學生的生活經驗，讓學生通過觀察生活，從學生的衣食住行中尋找有哪些科技產品，充分發揮學生的自主能動性。課前調查，小組交流學習匯報，學生從生活實例中了解科學技術是一把“雙刃劍”，引導學生初步認識科學技術的利與弊，并對科學技術所帶來的負面影響能持有正確的態度。

在課堂的第二板塊，是學生思想放飛自由討論的時刻，就是讓學生說說在生活中的發現?？紤]到前兩次試上的種種弊病，結合我校學生的實際學情，我縮小了話題討論中的點。

說食物，讓學生從方便面開始，因為這種食物是孩子們常見的；袁隆平，在他們的語文課文中出現過，他們應該了解；南京的鴨子，蜚聲國內，這些都與孩子們的生活密切相關，生活就有話題，同時舍去了之前試上中出現的基因過程，各種添加劑的專業名稱等遠離學生生活的東西。說交通，講交通工具，講如何出行，舍去了公共設施等令學生概念模糊不清的部分，利用實物感受牛奶利樂包，引導學生擴展到生活中去，更多地考量科學技術影響生活的幾個重要因素：初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，知道科學技術對生產或生活的重要影響。

在這節課上，學生通過自己的發現、討論知道了，科學技術無時無刻不在影響著自己生活的方方面面。如學生說的穿著，前段時間陰雨綿綿，學生自然就會想到防雨的鞋。馬上就是夏天了，有一個女孩回答防曬衣，這很正常呀，女孩子愛美，怕曬黑，曬傷，你看，這就引發了女生們的關注熱點。住的部分，恒溫，路燈的聲控，電梯解決了爬樓梯的問題，買了重東西如何運回家的問題等等，這都是人們生活中需要面對的。通過拓展延伸，學生的視野被老師、被自己、被同學們延伸到更遠的空間。另一方面，學生們最有話可談的是眼前的改變，是我們校園的改變?？拐鸺庸痰母脑焓俏冶旧硪恢眳⑴c的，學生們也有所體驗，這讓學生們更感受到現代科學技術發展迅速，已經涉及到社會的各個領域，影響到生活的方方面面，是現代社會前進的動力。在課程的最后，從身邊日常生活中的手機談起，逐漸擴大學生的視野。在無拘無束的交流、爭辯中，引發學生的憂患意識，思考科學技術的弊端。這樣，比較完整地達成了教學目標。

此次研究課的全過程，讓我深切地感受到精心預設固然重要，但無論是什么形式的課程一定要充分考慮學生的學情，關注學生的實際生活，充分將話語權交放下去。教師如果硬性地確定主題、方向，內容，脫離了實際，埋入了書本，是不可能有好的教育效果的。

（夏鷹，南京市馬臺街小學，210000）

責任編輯：顏瑩