淺談高職大學英語口語教學

摘 要 高職英語課程教學目標是：培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在口語活動和未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。可是高職院校在實際英語教學中，普遍存在重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的不平衡現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。另外，高職院校的學生由于英語基礎相對薄弱，英語水平參差不齊， 這對開展口語教學提出了新的挑戰。

關鍵詞 高職院校 口語教學 現狀 對策 多層次

一、高職院校英語口語教學的現狀與存在的問題

隨著科技進步和社會分工的完善，不同門類、不同技術工種的分工越來越細，社會對個體的要求也越來越高。國家為應對這一發展需要，將中等專業學校升格為高等職業技術學院，以培養實用型高級技術人員。但是，作為一種新的教學模式，如何去解決和完善教學中出現的問題卻遠沒有完成。特別是作為此類院校的管理者、教師和學生往往比較注重專業技能的學習而忽視英語口語。于是便增加了英語口語教學的難度，口語教學中出來的問題也比較多。高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態，在教學中呈現出重視語法、詞匯、翻譯等，輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。高職英語課程教學目標是：培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在口語活動和未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。高職院校的學生由于英語基礎相對薄弱，英語水平參差不齊，這對開展口語教學提出了新的挑戰。

二、導致高職院校英語口語交際教學問題的原因

1、社會需求與培養目標的約制

高職院校部分教學管理者、教師和學生認為只要專業技術學得好，外語口語能力強不強沒有關系。 因此部分教師在英語教學中只關心學生學了多少語法、詞匯及句型，學生能否通過英語等級考試等，平時基本沒有進行專門的聽說訓練教學，考試主要以筆試進行，口語成為英語教學中可有可無的配角。

2、學生生源復雜，英語能力水平層次不齊。

根據目前的實際狀況，高職院校的生源比較復雜，不僅包括高中后的學生，還包括技術學校、中專、職專等院校的學生，因此學生的英語水平參差不齊，口語水平更加不平衡。加之高職學生非智力因素較差，他們自覺地從大學英語課中習得的知識少，積累困難，因而專門進行口語訓練效果不明顯，很難激發學生繼續口語練習的興趣。

3、教師素質、教法及教學環境的制約

目前高職院校公共英語課教師整體素質是高的，但是由于教學對象為英語聽說水平相對較低的學生，課堂教學的英語口語使用量就受到較大限制。長期不用或很少用英語授課，教師的口語水平勢必受到影響。受學生英語水平的影響，一些老師放棄英語授課以維持上課的效果，這一舉動使學生失去了重要的英語學習環境，口語水平更難提高。而在教學方法方面，多數老師更重視語法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學，忽視了非英語專業學生的口語教學方法的研究。口語教學一般以50人左右為宜。然而，近幾年來高職院校由于連續擴招，學生人數激增，而教師隊伍建設相對滯后。在教師資源十分緊張的情況下，學校只好將學生合班上課，這樣的大課學生人數少則七、八十人，多則在100多人，而教學設施如擴音器、多媒體等又嚴重缺乏。

4、教材選擇的制約

目前高職院校的公共英語教學主要開設綜合課。由于時間有限，課程的內容從課型上相當于英語專業的精讀課，一般為語法和閱讀。多數學校沒有為學生選購口語課教材，也沒有為學生選編口語訓練材料，有部分院校為學生配發了一些口語教材或資料，但是在課堂上基本不用。這樣，大部分學生的口語教學和訓練處于一種缺失狀態。教材選取脫離學生實際，對口語教學質量影響十分嚴重。

5、考試方式的單一。

導致教師忽視口語教學還有一個重要因素：考試方式。高職學生力爭通過的英語水平測試是A級考試，而這個級別的考試是不包含口語測試。各院校非英語專業的期末測試中一般也不包括口語測試。在當今如此重視口語交流的環境下，這種考試方式不利于督促老師與學生重視口語。

以上幾個因素相互影響，相互制約，造成了高職英語口語教學的現狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。

三、解決英語口語教學問題的策略

1、口語教學應以學生為中心，實施“多層次”口語教學。

針對同班學生英語口語水平不同的現狀，任課教師可采用“多層次”口語教學法。所謂多層次口語教學是指對于同班級內不同水平的學生，要求其完成不同難度水平的口語任務，掌握不同難度的口語。要做到這一點，需要任課老師設計不同難度的與課程相關的口語練習及作業以供學生選擇。在進行多層次口語教學之前，任課教師最好先對學生水平有所了解，根據水平進行分組，以便布置不同的任務，提高上課效率。

2、英語教學采用更加靈活的等級分班制度。

分班制度是我國大學英語教學改革的一個有效方式，根據學生的實際英語水平，自己選擇初級，中級，高級班，對于學生來說可以打破以往與不同英語水平的同學一起接受同樣難度教育的情況，教師也可以在教學內容及方式上有更針對性的安排。

3、大學英語每個院系組合教學團隊。

每個院系的大學英語教學組成獨立的團隊，每個團隊由英語口語和英語閱讀兩大模塊組成，每周的學時平均分配給這兩大模塊，在團隊中負責英語口語的教師則擔任該院系所有新生的口語教學，負責英語閱讀的教師則擔任所有新生的閱讀教學，這樣每位教師就可以專心研究自己負責的方向，更有利于不同教學方法，教學模式的研究、實踐和總結。因此，建議每個專業大學英語教材有口語交際和英語閱讀兩部分組成，充分考慮學生實際水平，要降低教材難度。

4、改革考核措施，加強聽說教學

課程考核方式直接影響學生的學習積極性。為充分調動學生英語口語學習積極性，英語課的考核方式可以由原來的“一張試卷定成績”改為“學習的形成性考核與期末考試相結合”，這有利于讓學生重視平時的訓練與積累。每位學生可以根據自己的興趣和學習實際情況在英語口語和英語閱讀兩大模塊中任選一種作為學期結束的考核方向。英語口語的考核由教師提供本學期所學話題，學生抽簽選擇話題，學生可以自己或和他人組合進行口語展示，最后由教師給出評分。英語閱讀的考核則通過學生在規定的時間完成閱讀試卷來評分。

5、創造良好的課外英語口語訓練環境，多種英語俱樂部，豐富英語課外活動的開展。

豐富多彩的英語俱樂部及課外活動，不僅是英語教學的一個延伸，更是學生情感交流、興趣激發、能力培養、品行塑造的過程。要提高學生英語口語交際水平，僅有課堂教學是遠遠不夠的。教師一要為學生創造良好的課外訓練環境，二要善于引導學生積極主動利用這些課外環境進行訓練，比如：英語演講俱樂部，英語歌曲欣賞俱樂部，英語戲劇小品表演俱樂部，英語原聲影視欣賞俱樂部等等。因此，我們也可以嘗試，只要學生在俱樂部活動或課外活動中參與策劃組織并表現突出，那么學期末的英語考核則可以免考，用這樣的方式鼓勵支持學生多參加課外活動鍛煉自己。我相信在這些俱樂部及課外活動中他的英語學習興趣和英語運用能力一定比在課堂中被動的灌輸要更高更好。

綜上所訴，在當今這個國際交流日益頻繁的時代，高職學生作為職業人員的后備軍，提高英語口語素質非常必要。當然，在嘗試任何對策之前，需要英語教師改變重視詞匯、語法、閱讀、翻譯等而輕視口語的態度，竭力探究更多的對策以改變高職英語口語教學的現狀，為提高未來職業技術人員的英語口語素質作貢獻！

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（作者單位：襄陽職業技術學院）