針對應用型人才培養的口譯課程改革

【摘""要】針對課程設置不合理引起的大學生結構性失業，我們響應三峽大學科技學院“切實轉變觀念，積極推進課程教學改革”的號召進行課程改革。明確了以培養應用型人才為能力目標，以地方特色為導向的新型教學模式;設定了切實可行的真實工作情景，更加突出教學重點;落實了以教師為主導，以學生為主體的專業人才培養特色。

【關鍵詞】課程改革""應用型人才""能力目標""陪同譯員

【中圖分類號】H314""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0028-02

社會上出現的大學生結構性失業，正是因為學校在課程目標設置中缺失了職業需求導向，在課程內容的選擇上又未能重視“關鍵能力”與“職業能力”的培養，使得大學畢業生的知識、能力結構與職業崗位不相適應而導致的。作為一名英語專業課教師，我們有必要盡快地重審課程的目標以進行課改。

一"課程基本信息

口譯課程為大三英語專科必修課，學分2分，學時32課時，先修課程包括所有聽、說、譯英語專業基本技能課程，后續課程包括視聽譯、同聲傳譯、旅游英語導譯、商務口譯等。在課程定位上，該課程屬于英語基本技能課程。

結合我國國情，“大部分高校目前應該培養的是大量的底部和中部人才，塔尖上的人才應該留給有條件的學院承擔。各地區和城市更應該從當地市場需求出發，統籌考慮口譯人才的培養。”本院也認為應用型院校不是培養高智商的基礎研究、理論研究和大型工程設計人才，而要培養高情商、能做事、能成事的人，也就是一線的實際工作者。

該課程英語專業本科畢業生主要就業崗位如上圖所示。陪同翻譯員屬于上圖中的職業交傳譯員，可由外語助理發展而來。陪同翻譯員涉及外語導游、購物陪同、旅游口譯、商務口譯等，較之同聲傳譯服務、陪同翻譯的難度和要求相對較低。陪同翻譯員可以向現場翻譯員、同聲傳譯員、外語教師發展。

三"能力目標及相關目標的設定

《高等學校英語專業英語教學大綱（2000年修訂）》明確提出口譯的教學目標是：通過講述口譯的基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧使學生掌握口譯的基本理論和專題連續傳譯的技能，初步學會口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧。能力目標我們擬定為通過學習，能夠使學生能勝任生活接待、導游、一般性會議和業務洽談等的口譯任務。

同時我們也擬定了相應的知識目標（包括口譯行業，口譯的標準、技巧、訓練方法等）和素質目標（包括職業道德、職業素質、職業規范、職業心理素質等）。鑒于社會考試對學生具有促進作用，也可幫助學生找工作，我們以上海中級口譯考試或者全國翻譯專業資格水平考試三級考試為目標。

四"模塊及課程進度表

我們將課程整體分成四大模塊：理論知識模塊、技能模塊、專題實踐模塊、職業素質模塊。各個模塊分布如下。

在課程進度表的設計順序上我們特別提出，因為無筆記聽辨訓練與聽力并不一樣，無筆記聽辨訓練要訓練學生的邏輯意識、聽辨關鍵詞抓取信息的能力，對學生的預測能力和在理解意義基礎上進行翻譯的能力有很大的提高。這個過程必須安排在筆記訓練之前，只有訓練合格之后才能進行筆記訓練。

然后第3次、第5次、第6次三部分我們合起來設計了一個高校之間領導來訪接待的情景。

接待口譯：作為三峽大學代表接待來自美國的某高校領導，包括講解日程安排、賓館安排、設計宜昌和三峽大學三日游路線圖、英文介紹三峽大學科技學院和宜昌的景點，用于課堂進行角色扮演。

禮儀祝詞：作為三峽大學科技學院的領導致歡迎詞，包括熟悉此類題材、收集相關資料、撰寫歡迎詞，教師選出兩三篇用于課堂口譯。

演說口譯：做演講，介紹中國文化。根據自己的興趣愛好（比如音樂、美術、武術、書法等），介紹相關領域的中（外）著名人物、歷史，介紹自己在相關領域的心得，之后可以模擬陪同翻譯中的中國文化介紹。

通過這個情景的訓練學生既得到了技能訓練，又掌握了學校和宜昌有關的景點文化信息。第7個和第8個專題是數字翻譯技能和中國經濟的融合訓練。中國經濟部分可以設定商務洽談、訂購貨物方面的情景。最后部分如果條件允許可以進行會議口譯現場模擬。

以禮儀祝詞口譯（6課時）為例，教學流程如下：

課前：預習，收集整理套詞、稱謂及習語的翻譯，小組做PPT。

課堂上：漢譯英，在播放錄音或者朗讀之前，先分析主題以及人物。禮儀祝詞類演講的語類結構特征為：（1）尊稱;（2）表達情感（歡迎、感謝、祝賀等）;（3）表示善意（恭維、逸事等）;（4）主體;（5）希望或期許。兩人一組，播放錄音，記筆記，每一段都有停頓，兩人輪流翻譯給對方聽。然后老師進行抽查，也可以讓學生在黑板上做筆記進行口譯。

課后：熟悉此類題材、收集相關資料，從領導的角度撰寫歡迎詞，教師挑出三四篇用于課堂模擬訓練。

課堂上：漢譯英，情景模擬。學生做“領導”演講，其他學生分組進行五分鐘準備，然后口譯。

課后：英譯漢復述及口譯錄音。

課堂上：第一遍播放聽力，然后讓學生用英語復述關鍵信息。為減小心理壓力，可以在討論之后抽查學生，進行評價和分析。第二遍播放，段落式停頓記筆記，如果學生翻譯得不錯可以讓學生在黑板上做筆記進行口譯。

五"總結

此次課改在評價標準上注重三個原則：（1）是否突出了“能力目標”;（2）是否以項目、真實的工作任務作為主要載體;（3）是否以學生為主體，以教師為主導，二者缺一不可。

課程進度表體現了視、聽、做筆記、表達、演說、模擬情景的循序漸進，符合認知順序，體現了能力目標。通過情景設置，課內外有效結合，體現了譯前、譯中、譯后與真實的工作流程基本一致。學生通過課外準備、課內檢驗，培養了好的習慣，體現了主體性。

明確了以培養應用型人才為能力目標，以地方特色為導向的新型教學模式;設定了切實可行的真實工作情景，更加突出教學重點;體現了以教師為主導，以學生為主體，使我們在課改的路上有了更清晰的目標和路線。

參考文獻

[1]劉和平.口譯培訓的定位與專業建設[J].廣東外語外貿大學學報，2007（3）：8～11

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕