化工分析課程信息化教學改革的實施

【摘""要】在信息化教學改革的實施過程中，我們建設了學生數字化學習空間，利用平臺資料共享、學習統計和作業考試管理等功能為教學提供了學生評價的有效數據，服務于學生課前、課中和課后。

【關鍵詞】信息化""課程""教學改革

【中圖分類號】G712""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0043-03

信息化教學主要表現為教師在現代教學理念、理論指導下，恰當運用多媒體、網絡等信息技術，利用和開發信息化教學資源（如多媒體素材類、課件類、網絡課程類和信息化學習工具類等），構建生動、豐富的信息化學習環境（創設情境、提供信息化資源、組織合作學習），促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提升教學效果和學生學習的效能。

一"課程教學改革的目標和思路

1.目標

包括：（1）實現教師數字化學習空間的示范建設、示范應用。（2）實現信息化教學資源的優化和整合。（3）探索適合中職學生的“翻轉課堂”教學模式和方法。（4）尋找適合職業學校專業課程“虛實結合”教學的思路。

2.改革思路

以“數字學習空間”為中心，從教學資源、網絡課程、教學方法、教學實施和教學成果五方面發散研究，在發散研究過程中不斷完善數字學習空間。教學資源建設以資源整合為主，開發為輔，包括項目新聞事件視頻、知識原理動畫、企業崗位操作視頻、技能教學視頻、仿真操作軟件、自主學習軟件、微課視頻、在線試題庫等。網絡課程呈現教材二次開發后的課程內容，體現與地方經濟、社會生活密切相關的項目化教學內容，結合教學過程，設置網絡課程目錄。根據中職學生的學習特點和中職學校的人才培養目標，借鑒國外五種經典翻轉課堂教學模式，探尋適合中職學生的“翻轉課堂”教學模式，并予以實施。通過省市級公開課進行教研論證，以職業學校專業兩課評比、信息化教學大賽為平臺，檢驗信息化教學改革的實施成果。

二"課程信息化教學改革的措施

1.數字化學習平臺的搭建，駐扎教學營地，拓展課外學習

在信息化教學改革的實施過程中，數字化學習空間為學生的課外自主學習提供了有效途徑，為班級整體學習情況和單個學生的學習情況分析提供了后臺數據，能夠讓教師的課堂教學過程更具針對性和實效性。

課前，教師通過數字化學習平臺發放學生課前學習指南，上傳課前學習資源供學生登陸平臺進行自主學習;利用平臺統計功能查看學生自主學習的時間;借助考試功能，檢驗每位學生課前學習的效果，根據考試反饋得出學生學習中的疑難知識點，將其作為課堂教學的重難點，采用多種學生活動探究知識、操練技能。課前和課后同樣借助平臺檢測和監控學生過程性學習的效果。在化工分析課程學習空間建設過程中，我們把職業學校工業分析與檢驗項目技能大賽理論試題作為課程理論題庫，既能滿足優才集訓的需要，又能將技能大賽課程化，惠及全體學生。

2.網絡課程的建設與實施，輔助學生學習，延伸課堂維度

為了充分發揮多媒體網絡技術在學校教學中的作用，為學生搭建自主性、創新性學習平臺，促進教學手段現代化，實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養質量，網絡課程建設應首當其沖。

在網絡課程子目錄下，建有“課前學習指南”“自主學習課件”“助學視頻”“仿真操作”“實操演示”等欄目，豐富了學生自主學習的內容，降低了學生課內外學習的難度。

課前學習指南是學生課前自主學習的導航，根據其內容，學生可結合學習課件、助學視頻、仿真軟件、實操演示進行自主探究，學習難度得以降低;自主學習課件是教師針對課前學習內容制作的PPT課件，學生通過對課件的學習，為進入新課學習做充分準備;助學視頻是將較抽象的知識點或技能點，以視頻動畫的形式形象生動地展示給學生，激發他們的學習興趣，提高學習效率;仿真操作則一方面給出技能學習的仿真軟件，另一方面教師錄制仿真操作視頻，指導學生按步完成;實操演示視頻源于技能優才操作視頻，企業技術骨干、教師演示等，為學生操作提供預演，為課后的鞏固學習提供素材。

3.信息化教學資源的開發，激發學習熱情，豐富課堂形式

學習資源數字化使得課程的學習領域、模塊都得到前所未有的豐富，所帶來的課程信息多元化為課程改革提供了比較研究的范疇和優勢。

信息化教學資源推進課程的多元化不僅體現在因網絡帶來的課程信息多元化的整合與運用，也反映在學習的過程中整體突破原有課程結構，從學生的個性發展出發，創造性地實施多樣化的課程，從而將重基礎、有層次、綜合性的要求整合其中。

在化工分析課程中，信息化教學資源有數字化文本資源、視頻學習資源、動畫資源、仿真操作學習資源以及題庫、試卷庫等資源，為學生活動、教學環節提供了有利條件。

4.仿真教學工具的應用，前置專業實踐，提高教學效率

科學技術的迅速發展使得仿真軟件的應用越來越廣泛，在教學過程中仿真軟件的作用更加重要。對化工專業的學生來說，安全操作尤其重要，而仿真教學則為學生操作教學帶來了便捷和安全，學生實操前先進行仿真操作、反復操作，既滿足了學生人人動手操作、探索新知的學習需求，又減少和避免了學生在實操環節對儀器的磨損。學生在反復嘗試操作之后，對各種各樣的操作錯誤及后果明了于心，為實際技能操作教學做足準備，提高了課堂教學效率。

在化工分析課程改革中，主要采用的是滴定仿真軟件和儀器分析仿真教學軟件，這些仿真教學工具均有入門快、操作簡便、仿真度高等特點，為廣大學生所喜愛。

5.線上線下評價相結合，跟蹤學生學習，提效學習反饋

學習評價是信息化教學改革不可或缺的一部分，與傳統教學不同的是，我們采用了線上和線下相結合的方式進行評價。

學生學習評價往往是教師對學生的評價，學生是消極被動的受評者，不能充分發揮評價的導向、激勵作用。學生偶爾進行自我評價，方式也是單一的，自評所得結果也無法對自己的學習提供有效的指導。單一的評價主體導致學生被動地發展，這與素質教育所提倡的學生主動地發展是相背離的。評價來自于外部，既沒有客觀地提供信息，又嚴重地挫傷了學生的學習積極性。

通過信息化教學改革使學生評價從單一主體轉向多元主體，從被動轉向主動，從外部轉向內在，從靜態轉向動態，從形式轉向實質，全面真實地反映了學生的學習情況，促進學生的能力與綜合素質的整體提升。在課程改革中，我們改變單一的由教師評價學生的狀況，讓學生、企業工程師、教師共同參與評價過程。通過學生自主評價，培養學生的自我認識能力;讓同伴參與評價，使學生學會欣賞、學會辨別、學會評價。以上評價可以在數字學習平臺成績管理中權重設置模塊完成。

三nbsp;課程信息化教學的創新點

1.率先搭建課程的數字化學習空間，踐行信息化教學理念，促進師生共同發展

積極響應劉延東副總理提出的“三個率先”，在發達地區職業教育中率先示范信息化教學改革，實現教師人人建空間，學生人人有空間。在“互聯網+”時代到來之際，教師從資源建設、情境創設、學生活動、學習評價等方面與信息技術不斷融合，探索了一種新的教學模式，學生學會了一種信息化學習方式。

2.夯實信息技術在課前、課中、課后的應用，優化學習過程，轉變學生學習方式

信息技術在教學中的應用無疑改變了教學過程中的師生角色，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的服務者和引導者，信息化學習資源點燃了學生的學習積極性，變被動學習為主動探究。信息技術滿足了學生隨時隨地隨處學習的需求，延伸了課堂，受到廣大學生的歡迎。

3.突破傳統專業課程教學設計，將信息技術與教學深度融合，提高學生學習效率

信息化解決了專業教學過程中遇到的看不見、摸不著、進不去、動不了、不安全的教學難題，讓學生獲得了感受學習、體驗學習、享受學習的機會，并逐步養成了自主學習、協作學習和探究學習的習慣。從學生的學習表現和學習感受來看，學生的學習興趣提高了，學習

積極性高了，學習有成就感了。

在信息化教學改革實施過程中，我們建設了學生數字化學習空間，利用平臺資料共享、學習統計和作業考試管理等功能為教學提供了學生評價的有效數據，服務于學生課前、課中和課后的學習;建設的網絡課程涵蓋社會熱點、職業崗位及專業技能教學等多維度資源，重新整合了課程整體設計。針對學生學習自主性不強，輕動手操作、疏理論學習的現狀，在教學過程中，我們做到了：變枯燥教條的安全知識教育為形象生動的動畫感受，變平鋪直敘的崗位生產介紹為趣味的闖關游戲，變一人做、多人看的實操演示教學為虛擬仿真與實訓操作相結合的協作探究學習，讓課堂活起來、動起來、笑起來。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕