優勢專業建設背景下入職教育在中藥調劑技術課程建設中的作用探討

【摘""要】本文分析入職教育與傳統始業教育的區別，通過在入職教育中引入校企合作機制、對入職教育進行課程化改革等方法，確保入職教育在高職高專院校優勢專業建設中的先進性，探討在浙江省優勢專業的建設背景之下入職教育在中藥調劑技術課程建設中的重要作用。

【關鍵詞】入職教育""入學教育""中藥調劑技術""課程建設

【中圖分類號】G423""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0050-02

我國“入職教育”理論的提出，最早見于青島職業技術學院的始業教育改革。該校對始業教育的改革體現了職業教育內涵，其在全校所有新生的始業教育中大膽創新，首次以入職教育代替入學教育，其以“魚骨理論”為指導，以“項目團隊”為保障，以“雙元考核”為抓手，以“九步操作”為流程，以“四個一”成果為載體，形成集“規劃設計—組織實施—即時考評—總結積累”為一體的立體式教育管理體系。浙江醫藥高等專科學校中藥學院中藥專業于2012年成功申報了浙江省優勢專業，其中，“突出中藥特色，校企融合，創新校企合作體制機制，改革人才培養模式”“推進課程建設，提升專業建設水平”“提升社會服務能力，擴大專業影響力”等均是中藥優勢專業建設的重要目標。在此職業教育改革繼續深化，優勢專業建設啟動的新背景、新形勢、新要求下，高職院校的始業教育由入學教育向入職教育的創新性發展和轉變，將成為職業教育內涵展現、人才培養模式創新的重要切入點。

一"入職教育與傳統入學教育的區別

入學教育是新生學習階段開始時學校對學生進行的銜接性、導入性教育，是新生大學生涯的開始。傳統入學教育缺乏教育規劃，隨機性大;形式上沒有突破，多為講座、軍訓，十分單一;在教育方式上和新生直接互動較少，多為訓導式的教學方法;教學內容多集中在了解學習校紀校規、院系辦學情況及專業介紹等方面，無力支撐具有鮮明職業特點的專業教育。而對高職高專的新生們來說，他們更關心的可能是能在這個學校學到什么一技之長、憑借學校里學到的東西將來可以做什么。入職教育與入學教育看似一字之差，但卻是教育教學理念上的重大突破。新生們從中學剛剛邁入高職高專院校的大門，要經歷從“灌輸式”的基礎教育到“自主型”的職業教育的重要轉變，還不懂得以怎樣的學習方法應對高職教育的各種理論及實踐技能的學習。從某種程度上來說，新生們剛剛踏入高職院校的大門，就開啟了職業化的轉變，而入學教育，應該成為新生入職的開始。因而如何充分發揮優勢專業建設背景下入職教育在中藥調劑課程建設中的重要作用，值得我們深入探討研究。

二"入職教育在中藥調劑技術課程建設中的作用

中藥調劑技術課程的改革與建設，必須以中藥優勢專業的建設思路為指導，以優勢專業建設目標為中心，解決優勢專業建設的任務，突出中藥特色、校企融合、創新校企合作體制機制、改革人才培養模式、推進課程建設、提升專業建設水平、提升社會服務能力、擴大專業影響力等都是中藥調劑技術課程在改革建設過程當中應重點考量的問題。優勢專業的打造必須貫穿每一名學生職業教育的始末，教育的任何一個環節都可能會對學生的職業生涯產生不可估量的影響，而入職教育作為專業和課程建設的先鋒，一方面，入職教育可以推動中藥專業和中藥調劑技術的課程建設，另一方面，中藥調劑技術課程建設又能反過來豐富入職教育。通過對中藥專業新生入職教育的改革，經過兩年多的不斷實踐，課題組通過對入職教育的課程化改造、引進校企合作、不斷

改良入職教育的教學模式、固化教學內容、設計多元化的入職教育教學活動等途徑，提出“職業教育中專業核心技能的培養和核心課程的建設應從入職教育開始”的重要理論。在入職教育的教學內容上主要圍繞“了解核心崗位技能”這一目標來選擇，多角度論證，確定主干教學內容。目前確定下來的教學內容主要有講座（師生見面會、企業家大講堂、優秀校友論壇）、參觀（參觀企業、知名企業巡展、參觀學校中藥標本館、藥食同源中藥展、參觀中藥傳統技能比武、參觀百草園、參觀實驗實訓基地）、體驗（企業上崗體驗、實訓基地模擬上崗體驗、中藥傳統技能體驗、百草園種植體驗）、服務（企業互聯服務、企業培訓服務、競賽培訓服務、標本館講解服務、百草園講解服務）四個教學模塊。

讓入職教育在核心技能培養和核心課程建設中發揮重要作用，是優勢專業建設的需要，是學校提升辦學水平的需要，也是職業教育的需要。這些作用主要有：

第一，從入職教育起就積極引入校企合作，拓寬校企合作渠道，強化校企合作關系，通過校企合作打通中藥調劑課程和中藥專業建設的通道。入職教育的改革涉及方方面面，如何利用入職教育來維護校企合作關系、創新校企合作機制，從而推進中藥調劑課程建設，課題組做了多方面的實踐研究工作。比如入職教育的課程化改革。不可否認，當前高職院校始業教育的課程化改革相對滯后，始業教育課程體系還沒有建立起來，其教學資源建設還遠不能滿足高職教育發展的需要，始業教育中也鮮有把企業請進校園的。針對此現狀，課題組確立了“以高職教育特點為依據，面向中藥行業，以培養在中藥銷售、管理、服務第一線從事中藥調劑、購銷等工作，具有可持續學習和發展能力的高素質技能型專門人才為導向，以使新生了解中藥調劑員、中藥購銷員、中藥倉庫養護員、中藥質檢員等中藥專業核心崗位技能為目標來設計教學”的課程化改革思路，主動邀請企業人力資源管理部門、行業領軍人物等參與編寫入職教育課程標準、授課計劃，參與建設入職教育教學資源庫?？蓞⒖几髌髽I新員工培訓講義、企業文化匯展、新生《學生手冊》等，主動征求行業、企業各級專業人才的建議。其中與校企合作有關的具體教學單元有講座模塊內的企業家大講堂、優秀校友論壇等項目，參觀模塊內的學生代表參觀企業、知名企業巡展等項目，體驗模塊內的企業上崗體驗、實訓基地模擬上崗體驗等項目，以及服務模塊內的企業互聯服務、企業培訓服務等項目，每一個項目單元的設計都充分考量核心技能的培養（如中藥調劑員崗位技能）和專業建設的需要。在教育形式上也可大膽創新，并不拘泥于開學第一周這段時間的學習，而是將入職教育的教學周期延伸到整個第一學期，除講座、參觀項目由學校、學院和企業統一在開學初安排之外，體驗項目和服務項目只要新生們任選其中4個活動，并在第一學期內完成并通過相應項目的考核即可。

第二，通過始業教育的入職化改革，豐富中藥調劑課程資源，推動中藥調劑技術課程建設。課題組在對入職教育進行課程化改造時，基本確定了講座、參觀、體驗、服務四個教學模塊，并在每一個模塊內都設計了數個教學單元，教學內容十分豐富，這些內容在選擇時就充分考慮中藥調劑員等中藥專業核心崗位技能的培養。比如在入職教育校企合作相關項目中，傾向于聘請中藥房（店）等中藥零售企業的一把手、始終在中藥調劑員崗位任職的一線技術能手、歷屆校友等，借助他們豐富的人生閱歷和工作經驗，影響剛剛步入校園的新生?？稍趨⒂^中藥傳統技能比武、中藥傳統技能體驗等教學項目中主要設計中藥調劑等核心技能，也可在企業互聯服務、企業培訓服務等教學單元中安排中藥調劑崗位相關的社會服務項目。通過確定各項目實施目標、細化項目實施標準以及制定項目實施細則等，不僅保障了入職教育的順利實施，更是對中藥調劑課程資源的極大豐富。另外，師資建設中，通過入職教育中的校企合作多元互動，可鼓勵帶教老師多下企業、勤下基層，親身參與企業實踐，深刻領會人才培養目標，樹立職業教育觀念，并優化自身知識結構，豐富教學素材和資源，積累企業行業人脈，為指導學生的社會實踐夯實基礎。也可聘請行業內熱心公益與教育事業的企業一把手、企業人力資源主管、技術能手、歷屆校友等兼任新生入職教育導師，他們有豐富的從業經驗，有的曾經獨立創業，有的掌握了行業動態，有的擅長職業生涯規劃，有的是技術能手。學校將他們請進校園，他們向新生傳遞的各種經歷、經驗、精神，對學生有很強的吸引力，能讓新生盡早明確自己的學習目標，提早規劃自己的職業生涯，是新生入職的最佳引領者。

利用新生入職教育，把校企合作融入入學教育，創新優勢專業校企合作機制體制，改革人才培養模式，將入職教育與專業課程建設相結合，利用入職教育提升專業課程的教學成效等作為中藥優勢專業建設的重要抓手，支撐中藥優勢專業建設，提升學院中藥專業的辦學水平。

參考文獻

[1]王東.高職院校新生入職教育創新實踐——以青島職業技術學院為例[J].青島職業技術學院學報，2011（5）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕