大學(xué)生學(xué)習(xí)物理動機不足的對策研究

【摘""要】我國各高校對大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課非常重視，投入了大量的師資力量及實驗設(shè)備保障該課程教學(xué)的正常實施。但各學(xué)校的教學(xué)效果卻不盡相同，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)動機。本文分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)物理時學(xué)習(xí)動機不足的原因，并且探討了提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略，從而更好地將學(xué)校對物理教育的投入轉(zhuǎn)換成實在的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理教育""學(xué)習(xí)動機""大學(xué)生

【中圖分類號】G442""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0054-02

大學(xué)物理是大學(xué)理工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的核心基礎(chǔ)課程。在科學(xué)研究飛速發(fā)展的21世紀(jì)，如何在大學(xué)理工科教育中凸顯大學(xué)物理的基礎(chǔ)課作用，培養(yǎng)出具備較高科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)人才，顯得更加重要。

各高校對大學(xué)物理課程的設(shè)置都很重視，投入了大量的師資以及實驗設(shè)備，但很多學(xué)校的物理教學(xué)效果并不理想，講授大學(xué)物理課的教師們也探討了其形成原因，提出了改進(jìn)的方法。有人提出改變教學(xué)思路，進(jìn)行新課程改革，學(xué)習(xí)歐美的先進(jìn)教育理念，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，進(jìn)行分層次教學(xué)。并且引入新的教學(xué)評價體系，真正激發(fā)教師的創(chuàng)造能力，挖掘出一些有效的物理教學(xué)方法。

本文以心理學(xué)的角度探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機不足的問題，從而找到一些辦法解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的問題。

一"學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響

在心理學(xué)中，動機是指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機有兩種功能，一是喚醒和維持功能。動機水平越高的個體，意識喚醒水平越高，并且在實現(xiàn)目標(biāo)之前，這種喚醒狀態(tài)能夠一直維持下去。二是指向功能，有動機的個體思想和行為指向性明確，知道自己要做什么，目的明確、行為堅定。教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的情感原因。現(xiàn)代教育心理學(xué)給予學(xué)習(xí)動機更深刻的定義，正如沃爾福克所說：“學(xué)習(xí)動機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多的含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的認(rèn)知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并且把學(xué)習(xí)動機定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有兩類，一是內(nèi)在動機（intrinsic"motivation）或者叫作內(nèi)源性動機，指的是個體的興趣成就需要等內(nèi)在的原因引起的動機。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的時候，完全是因為對物理學(xué)的興趣引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)物理學(xué)。二是外在動機（extrinsic"motivation）或者叫作外源性動機，指由外在的獎懲或者家長的期望等引起的動機。學(xué)生努力學(xué)習(xí)大學(xué)物理并不是為了探索物理知識的奧秘，而是為了避免期末考試的時候不及格，或者獲得一個好分?jǐn)?shù)，為將來找工作考慮。外在動機和內(nèi)在動機一樣，對于個體的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，學(xué)生許多時候需要個人意志，需要外在的壓力和遠(yuǎn)大的目標(biāo)才能順利完成學(xué)業(yè)。

心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)動機和成績的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，不是動機越強，學(xué)習(xí)成績就必然會越好。學(xué)習(xí)動機強，固然對學(xué)習(xí)效果有一定的幫助，但是也可能有很強的學(xué)習(xí)動機卻沒有很好的學(xué)習(xí)效果。這是因為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間存在學(xué)習(xí)行為這個中介變量。學(xué)習(xí)動機再強，如果沒有良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果也不會好。

二"非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)動機不足

非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)物理這門課程相對于其他課程存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)。很多學(xué)生認(rèn)為，開設(shè)物理課程沒有必要，并且學(xué)習(xí)起來很抽象、很吃力。在學(xué)習(xí)動機上，極個別學(xué)生擁有內(nèi)在動機，對物理學(xué)感興趣，對物理學(xué)的學(xué)習(xí)投入很多的精力。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機是外在動機，為了不掛科，獲得好的成績，對以后找工作或者繼續(xù)求學(xué)深造有一定的幫助。

不同的動機也在一定程度上導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)行為，那些擁有內(nèi)在性學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，常常除了學(xué)習(xí)課本知識外，還學(xué)習(xí)大量的課外書籍;而擁有外在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，大多為了考試不掛科，經(jīng)常是快考試的時候才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。無動機的學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前也不學(xué)習(xí)，考試的時候寄希望于作弊能抄到一些題目或者考前能從老師那里問到一些考試題目。

學(xué)校對大學(xué)物理教學(xué)投入再大，如果學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，這些投入就會大打折扣。所以本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機作為學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感因素，對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的原因，如果教師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)的投入便會事半功倍。

三"提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理學(xué)習(xí)動機的策略

學(xué)習(xí)動機作為學(xué)習(xí)過程中的情感因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。學(xué)校對于大學(xué)物理的軟件、硬件投入再多，最終還是要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為上，否則也是沒有效果的。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動機，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

首先，學(xué)習(xí)動機和行為都是在一定的環(huán)境條件下實現(xiàn)的，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動不受無關(guān)因素的干擾;教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立和諧的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感;要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義。

其次，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動機來講，教師應(yīng)該長期堅持培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的自我效能感。這要求教師在講解知識的時候，理論聯(lián)系實際，講解物理知識的實際意義、微觀機制，并且適當(dāng)給所有學(xué)生機會，讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自我效能感。

呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的時候，想辦法創(chuàng)設(shè)一些實際的情境，比如說創(chuàng)設(shè)一些物理學(xué)大師遇到問題的情境，讓學(xué)生們在解決情境中問題的時候體會到解決問題的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。上課采取的手段可以是多種多樣的，可以帶學(xué)生到實際的環(huán)境中解決實際問題，讓物理學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生在考好或考差的情形下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因。幫助學(xué)生制訂合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，引導(dǎo)學(xué)生與自己形成前后比較，避免學(xué)生之間的橫向比較。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，實現(xiàn)自我價值和力求成功的需要是每個人的高級需要，但是需要以自尊感的滿足等較為低級的需求的滿足為前提。教師應(yīng)該引導(dǎo)周圍同學(xué)正確對待學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，讓大家給予他們更多的關(guān)注和愛。同時，找一些合適的任務(wù)讓他們完成，使他們在學(xué)習(xí)物理的時候也能體會到一點一滴的成功，并且及時給予獎勵，從而滿足這些學(xué)生的成就需要。

再次，要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的外源性動機，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要及時提供反饋信息。如果學(xué)生長時間學(xué)習(xí)后，仍然不能感受到自身學(xué)習(xí)的進(jìn)展，就會對學(xué)習(xí)失去信心。物理學(xué)習(xí)中更是如此，物理學(xué)科相對抽象，學(xué)生自己很難知道自己對概念和知識的掌握程度，如果沒有提供及時的反饋，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生對物理知識的恐懼和厭倦。

在教學(xué)中要正確使用表揚和批評。一定程度上，在教學(xué)中適當(dāng)使用表揚或者批評對教學(xué)效果是有效的，但是表揚鼓勵相對于懲罰批評更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。表揚和鼓勵有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，增強學(xué)生的自我效能感。

外部獎勵使用要適當(dāng)。外部獎勵在學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機、對學(xué)習(xí)沒有興趣的時候，能起到很大的作用。但外部獎勵使用過多的話，會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣大打折扣，所以外部獎勵的使用應(yīng)該慎重。教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等信息，再仔細(xì)考慮外部獎勵是否必要。

四"總結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)大學(xué)物理中是很重要的情感要素，學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成，對形成良好的學(xué)習(xí)行為有重要幫助。激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)動機，與課堂紀(jì)律、課堂設(shè)置、內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)、獎懲的合理使用都有關(guān)系。教師在這一過程中扮演著最重要的角色。教師不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且需要通過理論聯(lián)系實際，使物理學(xué)不再枯燥，并且通過探索新型的獎懲辦法，激發(fā)學(xué)生的外在動機，使得大學(xué)物理成為理工科、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的亮點課程，真正培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕