學(xué)習(xí)語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)思維的捷徑

【摘""要】語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的歸納，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律是為了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是嚴(yán)格規(guī)定;語(yǔ)法規(guī)則不是一成不變的“死”規(guī)則，而是要理解規(guī)則背后的思維。不能把“語(yǔ)法規(guī)則”看成是困住自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“死規(guī)則”，而是應(yīng)該把它當(dāng)作是引導(dǎo)和幫助我們正確使用英語(yǔ)的“活思維”。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)法不是“死規(guī)則”，而是“活思維”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法""化繁為簡(jiǎn)""英語(yǔ)思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0083-03

英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)法則，以便構(gòu)建和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。亦即，教會(huì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，僅僅是培養(yǎng)其目標(biāo)語(yǔ)技能的手段，要使學(xué)生熟練駕馭目標(biāo)語(yǔ)，必須按目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)法則，對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。那么，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該基于怎樣的教育教學(xué)觀念和策略來(lái)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并實(shí)現(xiàn)上述目的呢？

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義比語(yǔ)言規(guī)則更感興趣的天性，先使其在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景或語(yǔ)境中進(jìn)行符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得隱性語(yǔ)法技能訓(xùn)練的普遍意義和效果。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的中介語(yǔ)水平和抽象思維能力都有了一定的發(fā)展，從這一階段起，教師應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地開(kāi)展顯性的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并能自覺(jué)運(yùn)用支配英語(yǔ)言語(yǔ)行為的深層結(jié)構(gòu)規(guī)則，以盡早獲得言語(yǔ)理性思維訓(xùn)練的普遍意義和效果。此外，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，盡可能采取有利于學(xué)生主體目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言信息有效內(nèi)化于大腦存儲(chǔ)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維對(duì)已內(nèi)化的內(nèi)容在不同語(yǔ)言情景中進(jìn)行舉一反三的操練，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

談?wù)Z法，最能讓人聯(lián)想到種種的“規(guī)則”，于是我們很容易且毫不猶豫地把二者畫(huà)上等號(hào)：既然是規(guī)則，那么就會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾獓?yán)格遵守。而就是因?yàn)槿绱?，更容易產(chǎn)生如下誤解：（1）語(yǔ)法先于語(yǔ)言;（2）語(yǔ)法規(guī)則一成不變;（3）語(yǔ)法規(guī)則是隨意的公式。

由于以上的誤解，導(dǎo)致我們和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在使用英語(yǔ)方面最大的區(qū)別：我們只是僵化地記住了英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則卻沒(méi)有英語(yǔ)思維，而他們是在靈活地使用英語(yǔ)思維，盡管他們不懂語(yǔ)法規(guī)則。

我想表達(dá)的是：語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的歸納，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律是為了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是嚴(yán)格規(guī)定;語(yǔ)法規(guī)則不是一成不變的“死”規(guī)則，而是要理解規(guī)則背后的思維。不能把“語(yǔ)法規(guī)則”看成是困住自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“死規(guī)則”，而是應(yīng)該把它當(dāng)作是引導(dǎo)和幫助我們正確使用英語(yǔ)的“活思維”。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)法不是“死規(guī)則”，而是“活思維”。

一"語(yǔ)法的化繁為簡(jiǎn)

每位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都可以運(yùn)用自己“獨(dú)創(chuàng)”的語(yǔ)言思維，去理解語(yǔ)法，剖析語(yǔ)法，重塑語(yǔ)法，甚至可以把煩瑣的語(yǔ)法化繁為簡(jiǎn)。我總是在教學(xué)中鼓勵(lì)我的學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)部分的語(yǔ)法。因?yàn)檎Z(yǔ)法書(shū)上編輯得再好那也不是自己的，是作者的成果，只對(duì)作者“最”有效;用自己的思維去理解總結(jié)過(guò)的語(yǔ)法才對(duì)自己“最”有效。以下是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和我的指導(dǎo)整理出來(lái)的語(yǔ)法：句子成分和句子結(jié)構(gòu)。

我個(gè)人覺(jué)得整理的結(jié)果淺顯易懂，而且非常生動(dòng)，讓人過(guò)目不忘。

1.世界上最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言

我們的母語(yǔ)這么難，大家尚且能夠流暢地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，可見(jiàn)我們的語(yǔ)言能力是非常強(qiáng)的，顯然我們也完全能夠掌握英語(yǔ)。

學(xué)英語(yǔ)的確不是那么容易，但其實(shí)任何一種語(yǔ)言，都不可能輕而易舉就學(xué)會(huì)了。不過(guò)在為數(shù)眾多的語(yǔ)言之中，英語(yǔ)的確是最簡(jiǎn)單的。

請(qǐng)大家想想看，如果英語(yǔ)太難學(xué)，怎么可能在全世界獲得如此廣泛的傳播？

2.語(yǔ)言初學(xué)者寫(xiě)文章

英語(yǔ)初學(xué)者：誰(shuí)"怎樣"什么+地點(diǎn)"時(shí)間""句子""文章

漢語(yǔ)初學(xué)者：漢字（幾千）+助詞""句子""文章

訓(xùn)練+深思熟慮

英語(yǔ)句子的順序和人們的思考順序完全一致。即使你把腦中想到的東西原封不動(dòng)地說(shuō)出來(lái)，也不會(huì)發(fā)生說(shuō)著說(shuō)著就卡了殼，或語(yǔ)序變得顛三倒四的情況。

那么，這么簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，簡(jiǎn)單到成為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，為什么對(duì)有些人來(lái)說(shuō)顯得那么難呢？這是因?yàn)椋覀兊膶W(xué)習(xí)方法存在很大的問(wèn)題。

3.輸入（input）和輸出（output）

持之以恒地吸收，積累到一定程度，就自然地“溢”出來(lái)了。

4.語(yǔ)言的表達(dá)方法

持續(xù)積累，直到溢出。

5.唯一的學(xué)習(xí)方法

無(wú)論怎樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要“閱讀”。

6.最小限度的必要準(zhǔn)備活動(dòng)

錯(cuò)綜復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法：

第一部分：詞法。

UNIT"1"名詞"""UNIT"2"代詞"""UNIT"3"數(shù)詞"""UNIT"4"冠詞

第二部分：句法。

UNIT"13"句子種類(lèi)

句子成分：主語(yǔ)""謂語(yǔ)""表語(yǔ)""賓語(yǔ)""定語(yǔ)""狀語(yǔ)""""賓補(bǔ)/主補(bǔ)""插入""同位

基本句型：

主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)（主系表）""""主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞+（其他成分）

主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)（主謂賓）""主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)

主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)

我們所要做的就是：化繁為簡(jiǎn)。

英語(yǔ)句子的基本形式，只需要用下面的圖就可以說(shuō)明。

A→B

“A對(duì)B做了什么”，70%～80%的英語(yǔ)句子都是這種形式的，而且無(wú)論多么長(zhǎng)多么復(fù)雜的句子，都不過(guò)是這種形式的變形而已。

A是“主角的盒子”，這個(gè)盒子裝的是句子的中心部分，是最重要的盒子。為了便于理解，我們把它涂成紅色。

A里面裝的是“主角”，是：人，動(dòng)物，事物，思考……

總之，A是裝“主角”的盒子就行了。

既然盒子A是“主角”，那么B里面裝的是“配角”，是主角“做什么”的對(duì)象。為了便于理解，我們把它涂成藍(lán)色。

B中的配角，和主角一樣，是：人，動(dòng)物，事物，思考……

思考：（1）首先判斷出句子的主角是誰(shuí)（什么），把它放進(jìn)盒子A之中。（2）思考主角做了什么。（3）判斷動(dòng)作的對(duì)象是誰(shuí)（對(duì)什么），把它放進(jìn)盒子B之中。

總結(jié)：（1）英語(yǔ)的基本形式：A→B。（2）箭頭一定向右。（3）每一句話(huà)中基本上各有一個(gè)主角，配角和箭頭。

諸如此類(lèi)的總結(jié)幾乎遍布整個(gè)中學(xué)語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)，我的每個(gè)學(xué)生都有一本“獨(dú)一無(wú)二”的語(yǔ)法筆記，人人都不同，但本本都是對(duì)自己“最”有效，本本都是自己的“碩果”。這是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種自我肯定，一種自我認(rèn)可，一份自信。

因此，我認(rèn)為應(yīng)該把語(yǔ)法當(dāng)作思維規(guī)律來(lái)理解，而不應(yīng)該當(dāng)作規(guī)則來(lái)死記硬背。那么，如何才能把“死規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“活思維”呢？這就需要搞清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，即形式（form）、意義（meaning）、用法（usage）這三個(gè)方面。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)論采取何種方法和手段來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：其在學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及其正在發(fā)展中的英語(yǔ)綜合技能，無(wú)不是受語(yǔ)法規(guī)則支配或制約的客體對(duì)象和主體行為，不弄清英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則及其功能，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得和技能培養(yǎng)提升是不可能的。簡(jiǎn)言之，要學(xué)好英語(yǔ)，達(dá)到高分高能的目標(biāo)預(yù)期，就必須在了解并掌握支配語(yǔ)言技能的規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則持續(xù)反復(fù)進(jìn)行練習(xí)才能學(xué)到知識(shí)和發(fā)展能力。對(duì)教學(xué)雙主體而言，唯有基于對(duì)上述目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的關(guān)系理解的一致性，教師才能使學(xué)生在知識(shí)性學(xué)習(xí)和技能性操練的行為過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用技能，從而使教學(xué)活動(dòng)沿著朝向績(jī)效目標(biāo)的軌跡呈正螺旋循環(huán)有效運(yùn)行?；谝陨嫌^念，學(xué)生便會(huì)明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則并非目的，學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的標(biāo)志，是能準(zhǔn)確而快速地將所掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到各層次的考試和日常生活之中，并接近高分高能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。做到這一點(diǎn)才能夠真正靈活使用語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而在思維高度上來(lái)使用英語(yǔ)。

二"句子與語(yǔ)境

除語(yǔ)法之外，其中用法問(wèn)題往往與語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)。我們知道，在真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程中，任何一個(gè)句子都不是孤立存在的，都有一個(gè)相應(yīng)的語(yǔ)境。甚至有時(shí)候，語(yǔ)境決定了一個(gè)句子真正要表達(dá)的意思。

Father：Do"you"drink？

Young"Man：No，thanks，I’m"cool.

Father：I’m"not"offering，I’m"asking"if"you"drink."Do"you"think"I’d"offer"alcohol"to"teenager"drivers"taking"my"daughter"out？

在這組對(duì)話(huà)中，Do"you"drink？"真正的意思是問(wèn)這個(gè)年輕人是否有飲酒的習(xí)慣，即是在詢(xún)問(wèn)情況，而不是問(wèn)他現(xiàn)在想不想喝酒，不是在提議。這是語(yǔ)境對(duì)于句子意思的重要影響。

所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，我們不僅要能夠構(gòu)造出結(jié)構(gòu)形式正確、能夠表達(dá)意義的句子，更要關(guān)注這個(gè)句子所使用的語(yǔ)境。

三"結(jié)束語(yǔ)

綜觀中學(xué)生的身心特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和中介語(yǔ)水平以及不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常都應(yīng)涉及三個(gè)行之有效的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：即呈示——通過(guò)語(yǔ)言情景的呈現(xiàn)使學(xué)生感知要學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容;精析——通過(guò)歸納、演繹和分析比較使學(xué)生弄懂所學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容;操練——通過(guò)各項(xiàng)基本技能的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練使學(xué)生掌握并會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)規(guī)則。然而，對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)也不必把作為英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)線(xiàn)性序列要素單位制約規(guī)則和結(jié)構(gòu)關(guān)系總和的英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)作一種語(yǔ)言形式體系來(lái)深入研究，而應(yīng)將其作為掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能以便獲得思想交流的媒介、知識(shí)認(rèn)知和表達(dá)的工具、信息積累和傳承的載體以及應(yīng)試升學(xué)和謀生的途徑而必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從某種意義上講，弄懂和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法形式及其結(jié)構(gòu)規(guī)則，是學(xué)好英語(yǔ)的前提。

靈活使用語(yǔ)法規(guī)則，在思維高度上來(lái)使用英語(yǔ)，關(guān)注語(yǔ)境，使語(yǔ)法服務(wù)于語(yǔ)言。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕