評價在課堂教學中的重要性

【摘""要】語文課堂評價是與教學過程同等重要。精妙的課堂評價如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，使課堂生機勃勃，學生思維活躍。但是，在實際教學過程中，很多教師尤其是年輕教師不重視課堂評價，或者是重視了，但是不知道課堂評價的作用是什么，他們的課堂師生對話嚴重缺失，教學效果大打折扣。本文從導向作用、激勵作用和管理作用三個方面來論述課堂評價的作用。

【關鍵詞】課堂評價""導向作用""激勵作用""管理作用

【中圖分類號】G622""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0102-02

在語文課堂教學中，教師恰當使用課堂評價在促進學生的發展上起著十分重要的作用。如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂，那么課堂評價無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。恰當的課堂評價能喚醒學生學習語文的自信，活躍課堂，點燃學生學習語文的熱情，從而促進學生主動發展。那么，課堂評價究竟有哪些作用？

一"導向作用

課堂評價不能單純地為評價而評價，它必須要為課堂教學服務。所以，課堂中的評價要體現其導向性功能，既評價學生已發生的行為，也影響學生未來的動向。評價以鼓勵為主，但也要注意客觀的評價指正，使學生吸取教訓，明確努力的方向。教師要善于運用充滿智慧的語言，從閃光點上引導學習的方法，提示學習的習慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為“方向靶”，起到拋磚引玉之效。

如于永正的《新型玻璃》：

師：課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃？誰來說一說。

生：課文一共介紹了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。

師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（這個學生面有難色，想坐下去）

師：你先別坐下，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。你再好好想想，我們不著急。

生：（想了一會兒）課文一共介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”“夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你可以少說整整十五個字，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次展示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。

于老師所說的“說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下”，這幾句話很重要，在肯定學生的基礎上，巧妙地指出學生的不足，讓學生明確下一步努力的方向。如果到此就結束，那還不算什么，關鍵還在于老師對學生回答的“分別是”的評價，不僅讓回答者明白了怎樣回答問題，更讓其他學生知道了應該如何簡要地回答問題。

新課程理念強調尊重學生的獨特體驗。但學生的體驗并不都是完美的，學生的多元反應并不都是正確合理的，學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是消極的、不健康的。

如一次聽《邱少云》一課時，有名學生發表了自己獨特的見解：“人的生命是何等的寶貴，邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我覺得他這是犯傻。”老師居然大加贊許：“你真了不起，有了自己的理解和感受。”

這位老師從一個極端走向了另一個極端，對學生的答案，不分是非，眼里只盯著答案的“多元”“個性”，課堂是民主了、開放了，但學生的價值觀卻模糊了。這樣的課堂有利于學生的長遠發展嗎？新課標要求教師要尊重學生的個性經驗，幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發展。語文教學要著眼于學生的長遠發展，教師決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，理應從整體著手，在關注學生獨特體驗的基礎上做出正確的價值引導。一次真正意義上的導向性評價，往往能真正發揮學生的主動性，使教學得以升華，出現“預約外的精彩”。

二"激勵作用

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。教育同行們也明白賞識教育的重要性，于是課堂上就充盈著叫好聲和掌聲。這樣的激勵一定有效嗎？我們來看一個案例。

如執教老師頻頻表揚學生“你真棒”，開始10分鐘，確實起到了調動積極性的作用，學生興致很高。但是，沒過多久，學生的熱情卻漸漸消失了。針對這一現象，我在課后詢問了該班的部分學生。他們說，老師平時上課表揚他們時總是說一句“你真棒”，聽多了，沒意思。

以上案例中的現象在目前小學語文課堂教學中不難見到，在低年級課堂更是經常看到。起初還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至感到反感。不問青紅皂白一味地表揚，并且用流于形式的方式，要大家參與，這樣帶給孩子們的是什么？事實上，對孩子而言，流于形式的表揚不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨便應付的學習態度。

教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”"激勵要有根有據，用事實說話。

如靳家彥的《有這樣一個村莊》：

師：小村莊就在這小河坡上，誰來畫？（約一半同學舉起了手）

師：（微笑著掃視了一下，走到一個沒舉手的女同學旁邊）你會畫嗎？（生搖頭）敢畫嗎？

生：不敢。

師：好，就請你來畫。再找個不會又不敢畫的。（又找了個男生，讓其余學生在下邊自己畫）（兩個學生靦腆地站到黑板前）

師：沒事，一會兒，你們準能畫得很像樣。先寫個“人”會嗎？對，再兩橫;好的，再一捺，再來三豎。（一座房子出現在黑板上）看，不是會了嗎？！來，一人畫十座，看誰畫得又快又好。

生：（立刻刷刷地畫起來。）

……

師：他們兩位畫得怎么樣？

一生：××畫的房子有些歪斜。

師：要學會贊美人家，你看看他們的畫有值得肯定的地方嗎？

一生：有。他們畫的房子大小不一，很多座連成一片，看起來的確是一座“很像樣的小村莊”。

……

師：要畫清澈的小河了，誰來？

生：（剛才上來畫的兩位同學都舉手了）

……

這種評價就很有激勵性。在一個幾十人的公開課上，靳老師居然不叫畫得好的學生，反而跟自己較勁，選擇“不會又不敢”的學生上去畫，在他巧妙的點撥下，學生樹立起信心，很快畫了起來。在讓學生評價時，又是一句“要學會贊美”，如“潤物細無聲”的春雨般悄悄地矯正了學生評價的角度、心態，讓學生懂得怎樣去欣賞、贊美別人;同時又給了那兩位學生莫大的鼓舞，使他們終于克服了自卑，高高舉起了手。這就是皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應又稱羅森塔爾效應或期望效應，是指教師如果熱愛學生，對學生抱有積極期望，那么他會在自覺或不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生得到鼓勵后，就會激發對教師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的決心和信心，創造教學中的奇跡。課堂口頭評價對激發學生學習的積極性起著重大的作用。一句好的，發自肺腑的口頭評價語，可以讓學生如沐春風，維持和激發他們學習語文的興趣。這種感動和興趣，必將增強學習的動力，使學生的學習過程逐步成為一種自覺有效、主動持久的學習行為方式。

總之，教師必須轉變課堂評價理念，在評價中教師要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，承認學生的個體差異，根據學生不同的個性、特點、學習水平，因人而異，因境而異，進行有針對性的、藝術性的評價。這樣的激勵性評價才能落到實處，才能得到學生的認可，才能在課堂這個小世界里讓不同的學生身心投入，盡情發揮，全力學習。

三"管理作用

適時的課堂評價語能夠調控課堂教學，吸引學生的注意力。“注意”在學生學習過程中起著非常重要的作用。俄國著名教育家烏申斯基把“注意”比喻為通向心靈的“一個唯一的門戶”。我們知道，很多學生成績差，上課時不專心聽講，心不在焉，并非智力低下，而是由于缺乏良好的注意品質，尤其是低段學生的注意力極易分散，倘若教者有意，學者無心，任何良好的愿望都是難以實現的。因此，關注學生的課堂注意力是保證教師教學成功的一個重要條件。教師在教學時可以“狠抓課前三分鐘”，因為學生剛進教室，取筆翻書，可見嬉戲余興未盡等因素，導致學生注意力不夠集中，此時，教師就可以運用評價語來喚起學生的注意力，如第一組坐得最端正，某某同學課前準備做得特別棒。同時，在課堂上，教師要學會察言觀色，當學生不聽講時，教師應以激勵鼓勵為主，幫助學生認識自我，進而改變自我。如（1）你看某某的眼睛一直看著老師，他聽得多認真啊！（2）同學們和老師一起學習高興嗎？瞧，某某同學高興得身子轉來轉去，都不顧得聽同學老師講話了，你們期待他下面這一點時間帶給我們一些驚喜嗎？（3）你的眼神告訴我，你還沒有聽明白，想不想讓我再講一遍？這次可要認真聽呀！

參考文獻

[1]于漪、劉遠主編.王崧舟講語文[M].北京：語文出版社，2010

[2]王宗海.上好課：問題與對策（小學語文）[M].長春：東北師范大學出版社，2011

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕