初中作文實施分層教學的實踐

學生怕寫作文是一種普遍現象，作為語文教師，有時在作文教學中也有一種力不從心的感覺，任教初中語文多年，也時常感到困惑：作文課時少，每周一次的作文課，是否就能把學生作文水平提高？在作文教學中我積極研究教學，力求尋找作文教學中的突破口，通過兩年多的實踐，我發現用分層教學的方法可以有效地解決初中作文教學中遇到的困難。

學生的發展是存在個體差異的，在初中階段，學生的作文水平參差不齊，因此在初中作文教學中因材施教、分類提高很有必要。本文主要從作文分層教學的實踐經驗來談談如何對學生進行分層，然后對不同層次學生進行不同目標的寫作訓練、寫作指導分層等。希望通過作文分層教學，讓班上每一位同學的作文水平在原有的基礎上都能得到有效提高，從而使整個班級作文水平得到提高。

一、作文分層教學的原因

所謂作文分層教學，是指在作文教學中，首先把學生按照其作文水平的高低分成幾個層次，然后對不同層次的學生進行分類指導、分類訓練、分類批改、分類評價。

（一） 學生在認知能力方面的差異

學生之間是存在個體差異的，這種差異主要表現在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力方面的差異。學生的認知能力的差異會直接影響到他們的寫作能力的培養。

（二）學生興趣的差異

學生興趣的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，直接引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷培養，鼓勵使其“勤能補拙”，逐步提高。

二、如何做好作文分層教學

（一）對學生進行分層

在作文教學中我根據學生的作文能力上的個別差異，將學生分為A、B、C三個層次，A層為初等水平，B層為中等水平，C層為優等水平，在分層分組過程中要注意保護學生的自尊心，激發學生的上進心。在教學過程中，對A組學生的一個小進步也給予充分肯定和表揚，鼓勵他們努力向上，享受成功的喜悅。對B組學生鼓勵他們“跳一跳夠到果子”。對C組學生要從創作優秀作品方面提出更高要求。

（二）對教學目標進行分層

不同層次的學生，對于他們應該有不同的教學目標。在教學過程中，教師要將目標具體化，有針對性地對不同層次的學生進行作文指導。教學中采用的任何一種教學措施，都必須明確地對應某一教學目標；每個層次的教學目標，都必須有一種或多種教學措施作保證，以使具體的教學目標不致落空。批改、評價過程則充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。

（三）指導分層

在作文分層教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念，尊重不同層次學生的人格，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。在教學過程中，我首先是按照作文的寫作要求對所有的學生進行一次統一的初步指導，然后重點輔導A組的同學，有的甚至要進行個別輔導，對于B組的同學側重于作文構思方面、語言方面的加強指導，而對于C組學生要放手讓他們寫作。

（四）練筆分層

多練筆是提高學生作文水平的一個重要途徑，教師要利用豐富多彩的教學形式，培養學生練筆的興趣，想方設法調動學生寫作的積極性，引導學生熱愛閱讀，留心觀察的習慣，從而積累習作的素材。我們將在A、B兩組學生中開展作文接力活動，在C組中組建文學社，分層指導學生的練筆。

（五）評價分層

在初中作文教學中對待不同層次的學生的評價要科學合理，評價要有針對性，要避免套話空話、主觀隨意性；在分層施教過程中，對學生的評估要準確；對每一階段各組學生實驗效果的評價要細致、科學，注意定性分析和定量分析的結合，要重資料積累，重數據分析。批改、評價過程則充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。

（六）積極開展活動，激發寫作興趣

利用豐富多彩的活動，培養學生的作文的興趣。例如，舉辦主題征文活動、進行作文大賽、開展作文朗誦會、評比個人優秀作文，班級開辟佳作園地等，讓學生享受表達的過程，享受成功的樂趣。

總之，分層教學是新課程理念下初中語文作文教學的有效實踐，作文分層教學能使學生寫作文的積極性和自覺性普遍提高，使學生的語文素養、素質得到增強，各層次學生作文水平均有所提高，尤其是C層次的學生，也能夠寫成合格的作文，語文成績能有大幅度提高，從而使得班級學生學習成績差距縮小，學習成績分化現象得到明顯控制。顯然，分層教師是一種有效的大面積提高語文作文教學質量的教學模式，它能夠很好的因材施教，是素質教育的一種方式，我期盼通過這樣的嘗試，能在作文教學中為取得良好的成果。