新課程理念下小學數學有效教學之我見

[摘 要]新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？結合自己的教學經驗，筆者在本文中簡要概述了如何在新課程理念下實現小學數學課堂的有效教學。

[關鍵詞]新課程理念;小學數學;有效教學

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面結合自己的教學經驗，簡要談談自己在教學中總結的新課程理念下如何實現小學數學課堂的有效教學。

一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率

1.深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。

2.備課必須要找準教學的真正起點。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。

3.備課必須要強化目標意識。課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁。

二、精心創設數學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學

1.創設真實生活的情境。新課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”根據教材內容的知識要點，創設以學生生活為素材或具有生活背景的數學情境，提出問題，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。

2.創設問題思考的情境。問題對數學學習起著決定性的作用，是思維的動因。問題情境是激發學生進行認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡，而學生要解決這種不平衡狀態，就要思考問題。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。

三、提高學生課堂的參與度，進行有效的師生互動，深化有效教學

1.把“想”的時間還給學生。在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律？”“你能概括出×××的計算法則嗎？”“你能推導出×××的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”……

2.把“問”權利放給學生。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數意義”時，為什么單位1的“1”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

3.把“講”的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應引導學生充分發表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

4.把“練”的舞臺供給學生。在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創造自己。

四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學

1.課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。

2.鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我，吸取別人的長處，擯棄自己的短處。

3.激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

五、結語

總之， 要實現有效教學， 提高小學數學的教學效果， 就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法， 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的， 就應該創造條件讓學生自己學; 凡是學生能自己動手做的， 就應該創造條件讓學生自己做， 盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。

參考文獻：

[1] 胡風英，新課程背景下小學數學課堂管理策略研究[J].數學學習與研究，2013年16期.

[2]劉芬，小學數學課堂有效教學的策略微探[J].小學教學參考，2012年02期.