淺談高中數學課堂提問存在的問題及應對策略

[摘 要]課堂提問是執教者順利完成課堂教學不可或缺的工具，在高中數學的教學過程中，如果執教者能夠有效地利用課堂提問環節，就有可能大大提高學生學習的興趣，起到事半功倍的效果。本文通過對部分高中數學執教者和學生進行實地探訪，以及閱讀相關材料，在目前高中數學課堂提問環節普通存在的問題基礎上，對如何提升高中數學課堂提問有效性提出相關意見。

[關鍵詞]高中數學;課堂提問;存在問題;應對策略

無論是古代還是現代的課堂上，提問都是教師完成教學任務的一種經典教學技能，它存在的歷史可能要追溯到春秋時期，當時我國著名的教育專家孫子就提出了“啟發式”的教學方式，而提問就是進行這種教學方式的重要手段之一。當今社會，全球變革逐步推進，文化交融越來越頻繁，而新課程的改革也已經實施多年，它的要求就是執教者要更多關注學生的學，強調學校的教學內容以及學生的生活都要與社會的發展以及科技的進步相聯系。在課堂教學中，更要提倡使學生生動、活潑地去學習，強調學生在教育中的主體地位。在高中課堂教學中，課堂提問是經常使用的一種輔助教學手段，如果在課堂教學中恰當地利用好課堂提問，組織好課堂互動，突出學生的學習主體地位，將對高中數學的課堂教學有效性起到相當大的推動作用。

一、當前高中數學課堂在提問環境存在的問題分析

1.部分數學老師的提問過于簡單，僅僅是對教材中某個知識的要點進行概念性設置，問題中涉及的內容缺乏針對性。這種問題的設置方式，對學生的思維不具有啟發性，學生往往只需要通過課本教材內容就可以回答教師的提問，沒有過多地運用腦子進行思考，很難實現課堂提問環節應發揮的作用。

2.部分老師只重視提問的數量，而忽視了提問的質量，沒有對學生的回答做出科學合理的點評。有些教師只是單純為了追求課堂氣氛活躍，對于學生的錯誤回答不進行糾正，對于錯誤的原因也沒有進行認真分析，而是直接把自己所謂的標準答案公布出來。這樣也就造成了學生對自己產生錯誤的原因不明白，對于老師給出的答案也不能做到完全理解，難免會繼續發生錯誤。因此教師要認真對學生回答問題產生的錯誤進行認真分析，從而使學生得到全面提高。

3.部分老師為了追求課堂進度，往往會忽視學生思考問題的環節。他們一提出問題，就要學生立刻回答，留給學生思考的時間很短，當學生回答問題的質量不高時，教師或在學生回答的過程中打斷學生，自行回答或自問自答，長此以往，學生就會消極地對待教師的提問，懶于思考，思維能力得不到應有的鍛煉。

二、針對以上問題提出的有效性策略

1.執教者要精心提問，提問的前提是要設計好問題，設計好問題是順利進行課堂提問的關鍵，問題設計的好壞直接影響著教學的效果。因此，教師必須重視設計問題，精心、仔細、認真地設計課堂的提問。教師依據知識的不同特點及學生的不同水平，設計出不同水平的問題，，掌握問題的梯度、難度、角度、密度，用多種手段提出問題。

2.提問也要注意層次。一般說來，開講的提問引入新課，通過開講提問將舊知識和新知識聯系起來，同時也幫學生復習了舊知識;過渡或轉折提問，將教材結構和知識系統聯系起來;在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來;總結規律時提問，將求同思維和求異思維的培養結合起來。通過這樣的層次安排，使得學生積極開動腦筋，發揮學生的各種思維，能很好地達成教學目標。

3.樹立課堂互動意識、積極營造課堂互動的氛圍。要促使學生主動學習，必須營造一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，以便把緊張的學習過程轉變為愉快的學習活動。數學的教學與其他學科相比顯得枯燥乏味，因此對數學教師的要求就更為嚴格一些，教師應該走下講臺，多跟學生接觸，跟學生平等地交流，善于傾聽學生的思想，讓學生真正覺得教師是值得尊敬和愛戴的。因此，在高中數學課堂教學中，應營造一種平等的師生關系，師生互問，通過思維的碰撞強化學生對知識的理解。

三、優化高中數學課堂提問中的原則性分析

1.數學課堂提問要把握一定的“度”。提問時教師語言要快慢適度，表達清晰，避免學生難以理解問題的條件，無從答起。另一方面，提問適當、適量，也就是說所提問題的深度和難度相對于學生的水平而言不能過高或過低， 簡單的問題或難度過大的問題不宜問得太多，避免影響學生的積極性，同時提問的總量不要太多，要根據內容和學生實際而定。最后提問要面向全體學生。課堂提問對于學生的思考和自我表現具有重要影響，如果提問經常集中于少數幾個學生，往往只有那幾個學生在積極思考，而其他學生卻是消極等待。久而久之，不但不利于他們思維能力的發展， 而且會喪失學習的自尊心和求勝心。

2.提問要講究實情和實效。由于學生的心理特征、認知結構等具體情況不同，他們需要解決的問題也不同，數學課堂提問把握學生的認知結構，根據教學目的，聯系學生實際和教材實際選擇科學有效的課堂提問方式， 問題必須緊密聯系學生的生活實際，具有趣味性、實用性，注重提問的實效。如果問得簡單，不能引起學生思考，那就等于白問;如果問得太難，超出了學生的認知水平，則會挫傷他們的學習積極性。

3.課堂提問不在于多問，而在于巧問，講究藝術，要做到標新立異，同一個問題，可以從不同側面、不同角度提出，切入的角度不同，效果往往不一樣;要做到寓趣于問。根據教材內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，寓趣于問，創設生動愉悅的情境，可以激發學生的學習興趣，誘導學生積極思考;要做到靈活多變。對于同一個問題， 教師運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設計出新的問題，這有助于提高學生的思維能力和探索能力。

四、結語

綜上所述，在日常的高中數學教學中，如何教師能巧妙的運用提問環節，就可以最大限度地激發學生的學習動力，提高數學教學質量，提高學生學習成績和數學素養。針對高中數學課堂提問的有效性的探究已受到了越來越多數學教師的關注，本文所提到的建議起到了拋磚引玉的作用，而課堂提問是一門學問，更是一門藝術，如何有效設計和高效提問關鍵在于教師。新形勢下的高中數學教師任重而道遠，需要通過不斷摸索，真正發揮課堂提問在教學中的作用。

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