小學古詩教學之我見

[摘 要]古詩教學是小學語文教學的重要組成部分，加強古詩教學，擴大小學生對古詩的閱讀興趣，讓學生真正從內心接受古詩、閱讀古詩、積累古詩，不僅能激發學生學習古詩的興趣，還有利于學生情感的升華和鑒賞能力的提高。只要我們語文教師在古詩教學中不斷探討，逐漸培養起學生學古詩的興趣，就會將古詩教學教的興趣盎然、有滋有味、生動活潑，展現古詩教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵！

[關鍵詞]古詩教學;閱讀興趣;吟誦;意境

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，她源遠流長、博大精深，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。古詩教學是小學語文教學的重要組成部分，加強古詩教學，擴大小學生對古詩的閱讀興趣，讓學生真正從內心接受古詩、閱讀古詩、積累古詩，不僅能激發學生學習古詩的興趣，還有利于學生情感的升華和鑒賞能力的提高。愿古詩這朵文學奇葩在小學語文教學中能發揮其獨有的魅力和引領作用。對于古詩的課堂教學，我認為應該做好下面幾個方面。

一、把握時代背景，理解作者寫作意圖

學習古詩，理解作者的思想感情，把握古詩的主旨，要注意結合古詩的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩中所流露的詩人的思想感情。所以，在進行小學高年級詩歌教學時，要讓學生對詩詞的創作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發生的時間、地點，詩人的生平和思想變化等，這些對學生對古詩詞的理解都會有幫助。但是，在介紹詩的時代背景和作者生平時，也要注意把握分寸，讓學生對當時的情況有所了解即可，如果過全過細的介紹作者與時代背景，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度，使學生難以自拔。我在設計這一環節時，常把它放在了最后一個環節上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發了學生對古詩詞的濃厚興趣，當然時代背景及作者的介紹放在哪個教學環節，可根據上課老師的教學需要靈活安排，不可千篇一律。

二、整體感知，領略意境

小學生學習古詩，由于閱歷和生活積累的局限性，不可能“字求其訓，句索其旨”，貪多就會嚼不爛。如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究、咬文嚼字，必然使學生食而不化，泯滅了學習的興趣。

所以小學生學習古詩，要粗講，整體感知，領略意境即可。領略意境的前提是掃清古詩中的文字障礙。例如 “煮豆燃豆萁”的“萁”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”，這些字詞，學生一般沒有接觸到，是學生閱讀詩句、理解詩意的攔路虎，所以首先要讓學生認其形，曉其音，知其義。再就是古今音變意變的字詞。如“兒童急走追黃蝶”的“走”， “鄉音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此老師要講解透徹。

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞古詩的關鍵。使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想像和聯想，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。學生一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓?？梢姡姼杞虒W中啟發、引導學生展開想象的翅膀，是捕捉詩歌意境的關鍵。

領略意境時，要結合詞義、修辭手法等方面來體會，如葉紹翁的《游園不值》的后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！本秃茱@作者煉字的功夫。一堵高墻的“關”和一枝紅杏的“出”，形成了一對矛盾：一個要把滿園春色關住，一個卻要枝露墻頭，春光外泄，一“關”一“出”，整個畫面活了，有了動感，顯出了春花盛開時的盎然春意。又如劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》的前兩句“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”，是一聯對偶句，“日暮”對“天寒”，寫投宿的時間，是在寒冬的日暮時分?！吧n山遠”對“白屋貧”，寫主人家的居住環境和家庭狀況，一個“遠”字，寫出了天氣昏暗中周圍青山的朦朧;一個“貧”字，點出了投宿的這戶山里人家的貧寒。學生在弄懂詩句字面意思的基礎上，才有可能比較順暢地疏通整首詩的意境。

三、反復吟誦，積累語言

我國傳統的語文教育非常重視誦讀，而古詩特有的音韻之美決定了古詩適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”正說明了吟誦的作用。吟誦可以感知古詩的音調美，還可能引發鑒賞者的想像、聯想、體驗和感受，進而品味古詩中的意象和詩人感情，對于小學生，隨意讓其反復吟誦可讓會讓他們厭煩，這就要求我們老師給學生設計安排一些新奇的閱讀形式和閱讀活動，讓學生在熟讀中理解、感悟、體驗，積累優美語言。

熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀，誦讀就是達到“使其言皆出之于吾之口”，換句話說，就是讀得滾瓜爛熟，以至熟而成誦。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足學生時間，放開手腳讓學生獨立誦讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才有利于培養學生讀詩的興趣，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

四、增強語感，提高文學修養

小學生身心發展的特點，決定了古詩文學習的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，不能在理解文意、運用表達方式、把握思想感情上吹毛求疵，要求過嚴。比如在《清平樂 村居》一課中對“醉”的理解，有些孩子理解為“喝醉”，有些孩子理解為“陶醉”，我并沒有簡單地說對與錯，而是引導他們讀文、看圖、體會，這樣，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎上更進一步。對作者的內心感受也了解得更深一些。古詩中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會，老師不必拔苗助長、急于求成。

五、比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，快樂學習。我的做法是將學過的詩詞與課內所學詩詞作比較，還可以將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學高年級的古詩教學，我常常會精講一篇古詩，再讓學生運用精講古詩所積累的方法，自主地學習同一類型的另一首古詩，也收到了良好的效果。

總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們語文教師在古詩教學中不斷探討，逐漸培養起學生學古詩的興趣，就會將古詩教學教的興趣盎然、有滋有味、生動活潑，展現古詩教學無與倫比的獨特魅力和豐富內涵！