小學德育工作如何應對網絡環境的挑戰

隨著移動互聯網的發展和普及，無線網絡的全面覆蓋，觸摸屏的操作簡單便捷，接觸網絡的孩子越來越多，接觸的年齡越來越早，網絡對孩子的影響越來越大。

一、網絡對德育的影響

傳統德育中，小學生的道德思維和道德評價能力的形成依靠學校和家長。網絡環境下，信息可以方便快捷地大量獲取，但卻良莠不齊；對道德現象的評價多樣，卻標準不一，因為網絡的隱身性質，更有人口不擇言、混淆視聽。信息繁雜、變化多端，讓人目不暇接。網絡環境下，成年人都已選擇困難、消化不良，對于辨別能力弱、價值觀尚未形成的小學生更會陷入無法判斷、是非不分的境地。因此，沉迷于網絡的青少年往往無法養成良好的學習生活習慣，更不能形成自我教育、自我約束的能力。相關資料顯示：青少年犯罪低齡化，和過早接觸網絡暴力、色情的信息且無人管教引導有關聯。犯罪心理專家說：很多家長發現孩子在中學的種種異樣，其實小學時就埋下種子了。如果小學階段沒有養成良好習慣，沒有形成正確積極的價值判斷，不懂得自我管理，那么將來有可能無法成為一個身心健康的公民，更談不上做合格的接班人。

二、原因分析

（一）社會：社會節奏快，生活壓力大，離婚率高，很多孩子被寄養在祖父母家，或由保姆照管。獨生子女相對更加孤獨，缺乏傾訴交流的通道，缺乏有效的陪伴。孩子借助網絡打發時間、結交朋友。休閑生活單一，有的孩子業余生活只有看電視、玩電腦，對網絡的依賴性強。

（二）家庭：家長對孩子的物質生活關心多，精神生活關心少，造成孩子內心孤獨，也不會與人交往。有的家長為贏得工作、娛樂、休息的時間，干脆將孩子交給“電子保姆”：看電視、玩電腦、玩手機，只要孩子安靜，不來煩人就行了，等發現孩子對網絡對電子產品的依賴或者成癮時，為時已晚。也有的家長視網絡為洪水猛獸，嚴禁孩子接觸。小學階段在父母的嚴格監督下孩子表現很好，一旦脫離父母的視野，孩子就不知如何是好，甚至落入泥淖。如殺害父親、奶奶的天津醫科大學臨床醫學系的大三學生馬曉明就是一個典型事例。他小學、中學都是在母親的嚴格監督之下成長，是大家眼中的乖孩子，鄰里孩子學習的榜樣。但到了大學離開父母就沉迷于網絡不能自拔。馬曉明因為太貪玩4門功課不及格被學校勸退，他不愿告訴家人決定殺親之后自殺，最終釀成慘劇。

（三）學校：分數更方便評價、量化。因此，很多學校更關注分數、關注知識的傳授，忽視人的習慣及品格的培養。有的學校德育甚至變為說起來重要、做起來次要、忙起來不要的狀況。

小學階段，很多人誤認為孩子聽話、守規矩、成績好就是乖孩子、好孩子，就是教育的成功。卻忽視習慣的培養、品格的塑造，其實是錯誤的。小學階段更應讓孩子知道應怎么做，為什么這么做，從心里愿意做，并成良好習慣。因此，只看孩子是否聽話的表象是簡單片面的，更應幫助孩子提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、確定信念、培養行為習慣。網絡環境下更要求老師、家長關注孩子在家庭和學校學了什么、如何學習，關注孩子的社會情感發展、自身興趣培養，學會認識自我、理解他人，從而更好地自我調節、自我激勵，為將來更好地融入社會奠定基礎。

三）網絡環境下，學校德育如何提高有效性

（一）轉變觀念，積極應對。

1.打造高素質的教師隊伍。擁有一支具有人文素養、職業道德、敬業之心的教師隊伍是學校提高德育實效性的關鍵和核心。網絡環境下，學生不再是一張白紙。很多學生學前就接觸網絡，學生獲得知識和信息的途徑比老師還多元。老師的優勢就不能僅僅是知識的豐富，還要有正確的價值觀與鑒別能力，才能引導學生在泥沙俱下的信息資源中甄別、挑選、判斷、思考，正確認識自我、理解他人，更好地融入集體、社會。因此，網絡環境下要求老師不僅教學生知識，更要培養學生的良好習慣；不僅關注學生的成績分數，更要關注孩子的思想、情感、態度、價值觀。

2.將德育落實到學校課程、活動和文化建設中。積極轉變觀念，引導孩子認識網絡的先進性和局限性，激發學生的學習熱情，帶領孩子進行研究性學習，利用好網絡這一工具，發揮網絡的優勢，在研究性學習中培養責任感、形成正確的價值觀。將工作落實到學校豐富多彩的活動中和優質的文化建設中。創設積極學習的氛圍、好奇創新的氛圍、堅持鍛煉的氛圍，如：利用小博士論文評審活動激發學生發現問題、研究問題的熱情。很多孩子在調查問卷中回答，利用網絡做得最得意的事，就是撰寫小博士論文、申報小博士論文成功。總之，要挖掘一切有利于學生自主發展的有利資源，開發德育課程，培養小學生的良好習慣。

3.關注小學生的社會情感發展。有人說：早期教育的序列應是：語言能力、社會情緒能力和執行能力。以情育人才能打動人心，自主養成的良好習慣才能持久，引導學生認識自己、理解他人，能夠更好地融入集體和社會。向學生所灌輸的道德規范、概念被抽取了它的人性本質內涵，成為一種空洞、抽象的行為規定，它所要和所能達及也只是人的行為表現，無法穿透人的心靈。小學生高談愛國，大學生卻缺乏起碼的社會公德，就是德育沒有穿透心靈、沒有重視養成教育的具體表現。把孩子作為一個獨立的個體來尊重，也教他們尊重別人。認識自己的情緒、管理自己的情緒、理解別人、尊重差異。有情感才有感染力，只有自己動情并關注學生的心靈讓其動情，才能語言行動一致、內外統一、形成習慣、內化為品格，做有道德的人。如，近期上海少工委提出：隊課要讓每個孩子有幸福感。把枯燥的內容變生動，將關懷的精神貫穿于整個教育過程之中，才能建構人與人之間的親近與信任，彌補網絡環境的負面影響，增強德育的有效性。

4.打造家校共同體，達成共識，共同關注學生的身心發展、習慣培養、情感意志和品質培養。對孩子影響最大的往往不是說教，而是家長的言行、家長的情緒狀態、價值認同。問題學生的身后往往有一個或幾個問題家長。因此，贏得家長的認同和支持，是德育有效的重要途徑。家長要先學會管理自己的情緒，同時關注孩子的情緒和社會情感能力：與人合作、責任感、好奇心的培養，在紛繁復雜的網絡環境下，變放任或禁止為合理安排時間，引導孩子做出正確的判斷，形成積極的人生觀、價值觀。

（二）將小學生的德育目標，分階段實施。

學校德育的目標從國家、社會、集體的層面到個人層面，是自上而下的體系要求，很多小學德育對于小學生個體的引導、關注不夠；老師對學生的學習成績的關注，多于對學生的能力、情感、態度和價值觀的關注。就小學生的身心特點、認知能力和情感發展水平來講，更應從個人到集體到國家。在小學低、中、高學段分階段細化落實。德育層分階段循序漸進、螺旋上升會更為有實效。

小學6年可分為3個階段：

1.一、二年級是孩子依賴成人的時期，對家長、老師的話深信不疑，是行為習慣養成的關鍵時期。重在養成良好的學習、生活習慣。注重閱讀、鍛煉等良好習慣的培養。在荒地上除草的方法很多，最有成效的方法是種上莊稼。因此，抵制網絡的負面影響最有效的辦法，是引導孩子做更有意思、更有意義的事。對于低段小學生，他律和嚴格要求最有效。

2.三、四年級是孩子由依賴到自主能力增強的時期。需要關注學生的社會情感的認知和發展。他律和自律相結合。

3.五、六年級是孩子自主意識強烈的時期，重在自我管理和自控能力的培養。學生不僅要有愛家、愛校、愛國的情感和良好的道德行為習慣，更要有正確的道德思維和道德判斷評價能力。教會學生合理分配時間、學會自我教育，由他律逐步向自律發展。

網絡環境下，培養小學生受益終身的良好習慣，關注學生的社會情感發展，引導學生認識網絡是一種工具，看清工具的局限性，并合理運用其優勢。利用網絡進行研究性學習；利用網絡查閱資料、使用資料；主動避免接觸暴力、色情等負面信息；對于網絡傳播的道德現象和評價學會分析、思考；學習在紛繁復雜的網絡環境中判斷，初步形成正確的人生觀、價值觀，扣好人生的第一顆扣子，是小學德育應對挑戰的途徑。