云南省小學體育工作評價體系構建研究

近年來，中小學體育課程作為各級教育行政部門檢查的重點課程之一，聽課、評課和說課的制度不斷完善，在改進體育教學方法的同時，不斷研發(fā)各學科交叉結合的交流互動，以開發(fā)更多的提高學生對體育課興趣的教學方法。依據《評價指標體系》，每年各個學校都要進行體育課教學評價，評價結果將在轄區(qū)內進行公示。可以說，中小學體育課的發(fā)展決定了中小學學校體育工作的整體發(fā)展。本文運用層次分析法對我省小學體育工作進行評價，對影響各個指標因素進行量化計算，計算出各個評價指標的權重，用該指標建立客觀的評價體系，充分挖掘小學體育工作對增強學生體質，促進學生身心健康提供參考。

一、云南省小學體育教學現狀分析

清末廢科舉，興辦學堂，云南省于1906年創(chuàng)辦體操學校，培養(yǎng)體育師資，在全國是最早的省份之一。從20世紀20年代初開始，學校體操課改為體育課，增加田徑、球類、游戲等教學內容；30年代起，各級學校的體育課設置包括教學內容以及教學方法等，都已經逐步規(guī)范，在舊中國時期國民政府明文規(guī)定各階段學生體育課時情況；高中每周2個學時、初中每周3個學時、五至六年級為180分鐘、小學一至四年級體育課時按每周150分鐘。另外，課下運動及課外活動等均不得包括在校體育課時規(guī)定時間內。還規(guī)定，操行成績和體育成績不及格者將不能當年升級和畢業(yè)。此后的省立小學體育教學，均必須以此規(guī)定施行。新中國成立后，云南學校體育工作得以快速發(fā)展，但是由于受到地理環(huán)境等因素影響，各地小學的體育課教學內容各自為政，并未有統一的規(guī)定，小學體育教學呈現出“放羊式”狀態(tài)。

二、小學體育工作評價體系指標征集

《體育教學論》中指出體育教學評價的概念應包含3個基本含義：首先，體育教學評價是“依據體育教學目標和體育教學原則”來進行研究的；其次，體育教學評價的對象包括體育中的“教”與“學”的過程和結果；第三，體育教學評價的工作內容主要是“價值判斷和量評工作”。據此，筆者在遵從體育與健康課程教學的客觀性、可操作性、科學性、全面性、導向性等原則的基礎上，針對云南少數民族地區(qū)實際，選定了10位教學在邊疆地區(qū)小學一線的體育教師作為評價體系指標的征集對象，對其進行3輪問卷征集，通過專家的打分情況得到云南省小學體育工作體系指標及對應的權重分布（如表1所示）。

三、小學體育工作評價體系評價標準

根據《教育部關于保證小學學生每天一小時體育活動的通知》《學校體育工作條例》《小學體育器材設施配備目錄》《中小學學校體育工作等級評估指標體系》《國家學生體質健康標準》等相關文件，并結合云南省小學體育工作評價體系（表1），對二級指標的評價標準進行了總結，得到云南省小學體育工作評價標準（見表2）。

2.小學體育工作評價模型的應用示例

例如，以某校的學校體育工作效果評價效果為例，結果表示為B= （0.25 0.30 0.40 0.20），則根據評價集的分值劃定計算：

另外，還可以將評語集與每個二級指標的得分結合計算，得出該校二級指標的具體得分，根據二級指標的總得分，可以明顯看出該小學體育發(fā)展過程中哪些項目不符合要求，需要改善或提高。

五、結論和建議

以往的學校體育評價多以評定性評價為主，其中摻雜的個人主觀意見較大，必然會引起學校的不滿，而本文所采用的模糊綜合評判法、特爾菲法、層次分析法等方法結合運用能將定性與定量相結合，評分標準以國家的相關政策和學校實際情況為主要依據，為學校體育的整體評價提出了一個公平公正的模型，提高了學校對體育工作的支持；模型在構建過程中考慮到了各個學校的實際情況不一，因此在評價過程中，對應的評價指標權重可做相應的調整，但整體評價結構固定不變。根據統計學原理，在隨機的評價當中，對客觀事物的評價，重復的試驗越多，事件的頻率就越具有穩(wěn)定性。在保證參評人數的前提下，對于學校體育工作的評價就越接近該校體育發(fā)展的實際情況。

受特殊地理環(huán)境、人文風俗的影響，云南各地學校有著獨特的體育校本課程資源優(yōu)勢，各學校對民族體育項目開發(fā)的重視程度較高，且開發(fā)環(huán)境適合。因此政府應給予對應的資金支持，改善其學校環(huán)境和體育器材配備，將學校硬件設施條件提高，則能更好地發(fā)揮云南民族地區(qū)的資源優(yōu)勢，將云南省小學學校體育的發(fā)展提高到一個更高的臺階。