基于馬斯洛需求層次的小學高年級語文閱讀教學

小學語文閱讀教學是語文教學的重中之重，約占小學生學習語文總時間的三分之二。可是閱讀教學的現狀卻不容樂觀。我們常常看到：低年級的課堂上“小手高舉”積極踴躍，隨著年齡的增長，高年級的學生在閱讀課上反而沒有了舉手的意愿；課堂上，教師很努力，但是，學生閱讀遷移能力卻不夠，課本知識講解得再清晰，考試時，閱讀項目失分還是很嚴重。

為什么會出現這種高付出、低回報的情況呢？馬斯洛在需求層次理論中指出：“人的需求，從較低層次到較高層次排列為生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。”在課堂教學中，如果學生得到了照顧，有強烈的歸屬感，有學習的信心，在學習的情境中有一定的實力，受到他人的尊重和信賴，并取得了一定的成就，那么他就會產生學習的主動意愿和維持學習的持續動力。那么在小學語文閱讀教學的課堂上，教師如何能運用馬斯洛的需求層次理論改變高付出、低回報的現狀呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、找準學生學習的個體需要

教學效率的提高源于教師是否知道學生學習的起點，以及學生在學習的過程中的“最近生長點”，這也是學生自身知識建構時的發展需要。語文教材是選文型教材，大多數選文都淺顯易懂，符合學生心理發展。低年級的學生剛入校，已有知識并不多，對一切新知都充滿好奇，課堂上教師的教學內容和形式對于學生的吸引很大，再加上低齡兒童表現欲比較強，所以會出現“小手林立”的現象。而隨著年級的增高，學生對于閱讀教學的內容完全可以通過初讀課文而有所感知，教學形式、教學思路也基本了解，再加上識字量不斷增大，從課本以外獲得知識也越來越多，所以，升入高年級后，教師要是依然沿用低年級的教學方法，會使學生感到枯燥乏味，覺得“老師講的我都會了”，從而失去學習的興趣和需求。

中高年級的課文為了避免淺層化，就要深入挖掘文本的教學價值，找到只屬于這一文本的獨特特征。教學時，利用文本的“獨特性”吸引學生。如教授《月光啟蒙》時，一些教師在解讀該文時，把教學內容定在“感悟母愛”，這對于五年級的學生來說并沒有太多吸引力。重新審視這篇課文，并對學情進行了解，發現學生學習的難點大概有如下幾條：1.母親不識字，為什么還是我的啟蒙老師？2.帶有濃郁鄉土氣息的文字為什么會使作者成長為詩人？3.為什么題目叫“月光啟蒙”而不是“母親啟蒙”？4.稻谷可以“長”，歌謠怎么“長”？5.“芳香”是嗅覺，“音韻”是聽覺，作者為什么說是“芳香的音韻”？等等。充分了解了學生哪些知識已經會了，教學時就可以少用力，甚至不用力。

二、滿足交往合作的歸屬感

一個人的智慧是有限的，集體的智慧卻是強大的。在高年級閱讀教學中，學生能主動和他人交往合作，滿足歸屬感，會維持學生學習的注意力，促進高效課堂的形成。

“學講計劃”實施以來，學生以小組為單位進行各種學習、活動，小組就是每位同學所歸屬與依賴的“團隊”。依據學生的綜合素質，按照“組內異質、異組同質”的原則，我將全班學生分為9組，每組6人。組內民主選舉出“組長、發言人、記錄員、計時員、噪音監督員、評價員”等職務，人人有職務，人人負責任。實行一段時間后，再進行“角色交換”，讓每一位學生都能嘗試不同的角色和任務。每個小組還要為小組取名字，想口號。組員們開動腦筋想出適合本組特色的名字，如“雛鷹組”“學霸組”“陽光組”“揚帆組”……表達組員之間共同的心聲。通過一系列有意義的準備工作，小組成員之間逐漸建立了感情，形成了“我以小組為榮，小組以我為榮”的團隊意識。這樣一來，每個人都在一個相對公平的環境中找到了自己所屬的“組織”，滿足了學生學習期間的個人“歸屬需要”。

三、營造尊重、被尊重的學習氛圍

馬斯洛的需求層次理論指出：人人都需要尊重。這種尊重，一方面指學生自身內部的尊重，即自尊。另一方面也指學生希望在團隊中有地位、有威信、受到別人的尊重、信賴和高度評價，這樣才能體會到學習的價值。

合作學習不能發展為小范圍的“優生主講”，而是應該“給每一位學生說話的權力”。尤其是中等生和學困生。這樣的學生往往缺少對自己實力的清晰認識，總覺得考試成績不好，好像上課就不能發表自己的看法，他們的自尊心更加需要教師的保護。為了幫助這些學生建立自信心，我與組長共同努力，在班內營造一種和諧的氛圍，倡導“輪流發言、有序表達”，讓每一位同學都能夠“說出自己內心的感受和想法”。在組員進行回答、講解、匯報、展示的時候，組內和組間的同學都要認真傾聽，并提出有價值的意見與建議。同時，我還帶動優等生積極創造機會給學困生，并及時給予鼓勵，最大限度地維護學生的自尊心，增強他們學習的自信心，極大地提高了他們學習的積極性。

通過這些積極的努力，班內形成了良好學習氛圍，無論是班級中的“學霸”還是“學困生”，在發言的時候都能信心滿滿，也能夠得到了應有的尊重，快樂而自信地學習。

四、維持積極向上的學習狀態

當學生有了歸屬感，感受到了尊重與被尊重，就需要獲得持久的動力。而實現個人、團隊的價值則是維持良好的學習狀態的訣竅。在閱讀的課堂上則體現為學生通過自己的努力，在不同方面都能有所收獲。這種收獲不需要“橫向比較”，只需要學生自己的“縱向比較”。而且教師要搭建展示“收獲”的平臺。

1.組內交流，展示個人風采

學生在閱讀課文時先進行自主學習，然后再進行組內的交流。在交流環節中，每個成員都要發言，對于“解決問題的交流”應先由每組的學困生開始闡述自己的發現、感悟和困難，然后由組長帶領組員進行分析與解答，最大限度地幫助每一位組員。如果問題沒能在組內解決，就整理出來，留待“組間交流”的環節中探尋真諦。

2.組間交流，展示小組風采

當各組都有解決不了的問題時，就產生了學生共同的學習需要。此時，學生的思維被更加充分地激活與調動。

“我們組還有補充”“關于這個句子，我們組是這樣理解的”“我們有不同的看法”……

經常會聽到學生們在課堂上如此興奮地發表自己小組的意見。學生們不僅實現了個人價值，也實現了自己團隊的價值，教師就可以“勇敢”地把這個屬于學生的舞臺真正還給學生！慢慢地，你會驚喜地發現，學生的表現會越來越棒，課堂參與度會越來越高。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師主動運用馬斯洛需求層次理論，切合學生實際需要找準學習的起點，引導學生感受“團隊”的歸屬感，努力營造尊重與被尊重的良好氛圍，實現個人和團隊的價值，這樣的課堂就會更加高效。