美國加利福尼亞州外語課程標準及啟示

【摘 要】美國加利福尼亞州阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五是為本學區中文教學定下的最高要求，該標準的內容及體現的理念對我國的英語課程標準及英語教學能起到一定的借鑒和啟示作用。

【關鍵詞】美國 課程標準 外語 啟示

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0019-02

美國是個地方分權制的國家，不存在統一的國家課程標準，但美國外語教學研究會制定了“21世紀外國語言學習標準（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century）”，并向全美各州極力推薦，美國許多州以該標準作為基本框架并結合本州的實際情況制定出本州外語課程標準。

加利福尼亞州的外語課程標準對學生提出的要求是：通過學習外語課程達到利用外語進行聽、說、讀、寫的水平。對外語教師提出的要求是：向學生傳授必要的知識和技能，使他們發現學習其他語言和文化的樂趣。阿凱迪亞聯合學區（Arcadia Unified School District）根據加利福尼亞州外語課程標準制定出本州的《中文課程標準》，它是對本州課程標準的細化和深化，并將學區標準分為五個階段，第五階段（榮譽課程）是最高等級。

一 具體內容

第一，參與會話，提供并取得信息，表達心情、情緒和交流看法。（1）與同學或講中文的人士討論個人的情感和想法，并表示贊同。（2）針對不同話題，包括與學校和社區有關的問題以及有關中國文化的時事和過去事件的問題交換看法，并進行討論。（3）以小組形式討論解決中文社區關系的問題。（4）分享對所選文學作品，如詩歌、戲劇、故事和小說的個人看法。（5）與同學就當代和歷史問題交換個人看法，并交流和討論這些看法。

第二，用中文了解并解釋關于各種題材的書面和口頭語言。（1）理解、分析和解釋所選文學作品的基本內容。（2）逐漸了解中國文化的藝術、音樂和文學作品。（3）了解有關時事和歷史事件話題的報紙及雜志上非小說類文章的主要元素。（4）分析真實文學作品中的主要情節、次要情節、人物、人物描述、角色和重要性。

第三，向聽眾或讀者介紹不同話題的信息、概念和看法。（1）閱讀含有口語和書面語體的不同文章。（2）將編寫的故事或劇本介紹給同學或社區。（3）分析并表達對中國故事、戲劇、詩歌、廣播、電視節目、歌曲、電影或視覺藝術的看法。（4）從中美兩國的文化視角研究、分析時事。（5）表演和（或）背誦著名詩人的詩歌。

第四，了解中國文化習俗、觀點和表現形式之間的關系。（1）參與各種文化活動。（2）討論文化觀和社會認同的行為模式。（3）識別、討論并分析中國文化情境下的行為模式或交流模式。（4）識別、討論并分析中文作品所反映的主題、思想和觀點。（5）識別、討論并分析中國文化所表現出的主題、思想和觀點（比較和對比不同節日和食品的主題）。（6）識別并分析中國文化的表現形式（音樂、繪畫、舞蹈、戲劇和中國烹飪）。（7）閱讀、收聽、觀看和表演中文戲劇與音樂。（8）討論和分析各種中文文學作品和美術表現形式。

第五，通過學習中文，鞏固和提高學生其他學科的知識水平。（1）從所學的有關其他學科知識的中文材料中獲取知識（收集中文報紙上關于時事的信息）。（2）用其他學科的知識和學習中文獲取的知識來完成中文課上的活動。（3）利用中文討論其他學科的話題（就政治、歷史和社會問題開展課堂討論）。

第六，獲取只有通過中國的語言和文化才能獲得的信息，并認識到這種語言和文化帶來的獨特觀點。（1）用中文或英文準備個人感興趣話題的報告。（2）比較所得到的同樣話題中的中文信息和英文信息的不同處。

第七，通過比較中文和自己的母語了解語言的特性。了解中文書面正式語體和口語正式語體，并比較二者與母語在這兩方面的差別。

第八，了解文化的概念。（1）比較中國文化與自己本國文化的文化觀和傳統習俗之間的關系。（2）識別并分析不同話題所反映出的文化觀。（3）分析中國文化的不同表現形式（音樂、禮堂藝術和不同的文學作品）所蘊含的意義，并將它們與自己文化的表現形式加以比較和對比。

第九，在校內外使用中文。（1）向他人介紹關于中國語言和文化的信息。（2）利用社區資源研究與中國語言和文化有關的問題。（3）閱讀和欣賞古典中文小說的節選。

第十，使用中文是為了個人享受和豐富個人生活，并有可能成為終身語言學習者。

利用各種中文資源，以取得有關個人興趣話題的信息并利用各種真實材料收集信息。

二 阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五的定位

教師的主要工作是教學，教學必須按課程標準展開，課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，課程標準是教師進行教學的依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，同時課程標準也為學生指明具體的學習目標。

阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五被定位為語言發展中的一個專業階段，并不是所有的學生都能達到這一階段的，這一階段的學生應能在目標文化框架中懂得并能說出或寫出針對不同交流對象的大多數文體的擴展語言，能應對與專業需要相關的所有情境下的所有話題；在聽或讀時，學生能懂得與自己意見相反使用簡練擴展語言交流者的意圖；在講話和寫作時，學生能理解與自己意見相反使用簡練擴展語言的聽眾或讀者的觀點。這一階段的學生能夠理解所學語言文化中官方的觀點，并能為高層人士做翻譯。此標準對本學區教師的漢語教學提出了更高的要求，其內容要求類似于中國《普通高中英語課程標準》第九級。

外語教學的各種實踐活動都是在一定的外語教學思想的指導下進行的，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》是對外語教學規律的正確認識。從對我國外語教學歷史和新中國成立以來教學大綱的分析中可以看出，我國的外語教育歷來比較重視社會因素和學科因素，強調外語教育對國家、社會發展的意義，強調學科知識和語言技能的掌握，而在外語學習對學生個性的發展和素質的全面提高沒有給予足夠的重視。隨著全球化發展進程的加快，英語已經在世界上成為最強勢的語言，為了改變我國傳統基礎教育英語教學中存在的問題，我們必須拋棄舊的教學觀念及教法，可以吸取阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》的新理念為我所用。

三 阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五給我們的啟示

《普通高中英語課程標準》第九級定位為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎階段的培養方向。該級目標總體描述為：能獨立地規劃并實施學習任務，能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容，能就國內外普遍關心的問題（如環保、人口、和平與發展等）用英語進行交談，表明自己的態度和觀點；能做日常生活方面的口頭翻譯；能利用各種機會用英語進行真實交際；能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品；能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力；能自主開拓學習渠道，豐富學習資源；能關注時事，具有較強的世界意識。通過中美外語課程標準最高等級的對比分析，我們可得出結論：中國《英語課程標準》第九級更加詳細、具體，包含了盡可能多的關于英語學習的內容，相比而言，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五更加靈活，針對性強，強調學科間的聯系和用對比的方式來掌握語言、文化的特征，給我們的啟示如下：

第一，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五提到“學生能夠通過學習中文鞏固和提高其他學科的知識水平”，并具體要求做到“從所學的有關其他學科知識的中文材料中獲取知識”，這體現了中文學習與其他知識體系的緊密聯系。而在我國英語作為一門獨立學科，在《普通高中英語課程標準》第九級中沒有提到與其他科目之間的相互聯系、相互作用的內容，這就割裂了英語與其他學科之間的聯系，忽略了英語學習有助于學生掌握其他學科知識，不利于將英語納入完整的知識體系中，因此有必要在將來的高中英語課程標準中增加這一點。

第二，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五對學生的口語表達沒有提出具體的時間要求，對學生的寫作也沒有字數要求，認為在這方面不應有上限，既然是榮譽課程就應該水平越高越好。我國的《普通高中英語課程標準》第九級中要求學生經過準備就一些專題作5～10分鐘演講并學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣語或固定搭配，這就可能使那些對英語特別感興趣、有英語學習天賦的學生誤以為達到這一要求就行了，以致不再繼續努力學習，這與第九級的定位有些出入，我們應鼓勵學生學無止境，不應受任何框框條條的限制。

第三，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五提倡的是終身教育，要求課堂外學生不斷提高目標語言技能，充分利用各種資源加深文化理解，通過語言技能的廣泛應用獲得繼續進行語言學習的動力。我國的《普通高中英語課程標準》第九級對課堂外的英語重視不夠，標準中的內容幾乎都是有關課堂內的活動，這樣不利于學生在現實生活中學習英語，等于切斷了英語學習的另一有效途徑，美國學生的漢語課堂內外豐富多彩，我們可以嘗試把美國學生學習漢語的活動形式引入我國的英語課堂內外。

第四，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五要求“從中美兩國的文化視角研究、分析時事，并了解中國文化習俗、觀點和表現形式之間的關系”。可見他們對學生文化上的要求相當高，要知道闡述文化的表現形式和習俗、觀點之間的內在、本質的聯系，還要利用所學的文化知識來分析當前發生的事情。我國的《普通高中英語課程標準》第九級要求學生“在交流中尊重文化的差異，表現出較強的跨文化交際意識和能力”，這樣的規定略顯偏低，我們知道語言是反映文化、同文化有著千絲萬縷聯系的符號并受文化的影響，要學好語言一定要充分了解文化，作為課程標準中的最高等級無論如何強調文化的重要性都不過分。

第五，阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五強調要“通過比較中文和自己的母語了解語言的特性”，在這一階段他們引進了“比較”的觀點，他們認為要在中文學習的基礎上同母語進行比較以此對語言的特征作更深刻的了解。同樣都是外語課程標準的最高等級，我國的課程標準對此只字未提，只是把英語作為一門外語來學習，將英語學習孤立起來，學生不能從英、漢兩種語言的學習來理解語言的特征，這種學習方法缺乏“大語言”的概念，會導致學習方法的僵化，因此有必要在將來的《普通高中英語課程標準》中適當添加這一部分內容。

四 結束語

阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》階段五所體現的新理念有許多值得我們借鑒的地方，中美外語課程標準異同的比較、研究有助于我們不斷地提高英語教學質量，但我們不能簡單地照搬或模仿阿凱迪亞聯合學區《中文課程標準》的內容和做法，而應結合我國英語教學實踐吸收其精華之所在，完善我國的《普通高中英語課程標準》，改進我們的英語教學。

參考文獻

[1]趙勇、王安琳、楊文中編著.美國中小學教師[M].北京：北京師范大學出版社，2008：95～96

〔責任編輯：林勁〕