藥物制劑檢查一體化教學初探

【摘 要】一體化教學，就是整理融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。本文結合教學實際，探討了藥物制劑檢查一體化教學計劃、教學策略和教學過程的制定和設施。

【關鍵詞】藥物制劑檢查 一體化教學 教學計劃 教學策略 教學過程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0076-02

一體化教學，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。藥物制劑檢查是我院實施藥物分析一體化教學中的一個子模塊，它要求學生在學習過程中掌握片劑、膠囊劑、注射劑的主要檢查項目、檢查目的、原理等理論知識；并通過實訓課的學習，掌握片劑的重量差異和崩解時限檢查、膠囊劑的裝量差異和溶出度測定、注射劑的裝量和可見異物檢查等操作技能。同時培養學生實事求是、一絲不茍的科學態度和團隊合作的精神，提高學生的動手能力、思維能力、觀察能力和綜合分析能力，并能勝任藥品生產和供應過程中的制劑檢查工作，具有探索解決藥品質量問題的基本思路和基本能力，同時要對新的、不可預見的情況做出獨立判斷和靈活反應。筆者現結合教學實際，探討藥物制劑檢查一體化教學計劃、教學策略和教學過程的制定和設施。

一 一體化教學計劃

過去，技工學校所使用的藥物分析教學計劃只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的藥物分析教學計劃已經不適用了。但一體化教學沒有現成可借鑒的教學計劃。我院根據市場經濟對人才的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節的現象，開展一體化教學。沒有教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。我院進行了廣泛的、深入細致的市場調查研究和分析預測，作為確定教學計劃和培養目標的依據。把能勝任藥品生產和供應過程中的檢驗工作，具有探索解決藥品質量問題的基本思路和基本能力作為培養的最高目標。緊緊圍繞培養目標優化課程結構和教學內容體系，將藥物分析專業基礎課、專業課、生產實習課有機地結合，注重實際需要。既注意知識結構系統的連貫性，又不拘泥于學科體系的完整性，優化組合教學內容，根據社會需求進行預測，結合學生基礎狀況，從有關學科中挑選所需知識，組建最佳知識結構，形成以能力為中心的模塊式教學。

如我院在行業調研、實踐專家訪談會的基礎上，把藥物分析專業的藥物分析和分析化學兩門課融合起來，分成若干個模塊來教學，其中藥物制劑檢查就是這些模塊中的一個子模塊，其教學計劃共設三個項目，即片劑的主要檢查項目、膠囊劑的主要檢查項目和注射劑的主要檢查項目，每個項目又各選了兩個典型工作任務，即維生素C片的重量差異檢查和崩解時限檢查、羅紅霉素膠囊的裝量差異檢查和溶出度測定、氯化鈉注射液的裝量檢查和可見異物檢查。

二 一體化教學策略

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸教學過程的整體方案，它包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程序。

教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學、群學，鼓勵學生查閱資料、獨自思考、合作探究、相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師在課堂教學中，一要看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二要看學生參與的質量，語言表達是否通順、態度是否積極認真、情感是否投入、精神是否飽滿；三要看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。課后適當布置作業，以藥典解析、查閱文獻、檢驗方案設計為主。旨在面向企業生產一線，培養了解藥品檢驗流程，并能嚴格按照標準操作規程對片劑、膠囊劑和注射劑進行常規檢查等崗位工作任務；能利用各種信息來源查閱相關技術手冊及資料；能規范填寫檢驗原始記錄表和檢驗報告單；能與老師、同學進行有效的溝通，具有班組管理能力。

三 一體化教學過程

由于藥物制劑檢查一般要求遵照《中華人民共和國藥典》開展工作，對質量標準的正確理解和關鍵操作要求的把握，是做好藥物制劑檢查的前提，因此，筆者按職業活動的過程來設計藥物制劑檢查中的每個任務教學過程，即領取任務→設計方案→審核方案→執行方案→得出結論→評價與分析。下文以“維生素C片崩解時限檢查”為例進行闡述：

1.領取任務

根據班級人數分成若干個小組，每組選定一位組長，組長扮演藥品檢驗部門的品管主管的角色，組員扮演藥檢工的角色。每組組長到老師處領取“維生素C片崩解時限檢查”工作任務。

2.設計方案

組長領了“維生素C片崩解時限檢查”的工作任務后，組織組員查閱藥典，討論研究來設計檢驗方案。

如某組查閱《中華人民共和國藥典》（2010年版）二部“維生素C片崩解時限檢查”的內容為：“將吊籃通過上端的不銹鋼軸懸掛于金屬支架上，浸入1000ml燒杯中，并調節吊籃位置使其下降時篩網距燒杯底部25mm，燒杯內盛有溫度在37℃±1℃的水，調節水位高度使吊籃上升時篩網在水面下25mm處，支架上下移動的距離為55mm±2mm，往返速度為每分鐘30～32次。”并將方案設計為：（1）準備工作：向水浴箱中裝水；將盛有所需溶液的1000ml燒杯放入水浴箱中；將吊籃懸掛于金屬支架上，調節液面高度，使吊籃上升時篩網在液面下25mm處，下降時距底25mm，然后取下吊籃備用。（2）插上電源并打開電源開關。（3）條件設置：設置水浴溫度為37℃±1℃；往返頻率為30～32次/分鐘；崩解時間為15分鐘。（4）放藥片：當溫度達到預置溫度后，取六片藥片，分別置于吊籃的六支玻璃管中，并將吊籃懸掛于金屬支架上。（5）開啟時間“啟/停”鍵，崩解儀開始工作，藥片全部崩解時的時間即為該藥片的崩解時限。（6）結束工作：關閉電機開關，取下吊籃，清洗；取下燒杯清洗。通過這樣的教學設計，培養學生利用各種信息來源查閱相關技術手冊及資料，并進行資料的解讀。

3.審核方案

每組派代表匯報設計的檢驗方案，然后集體討論審核學生設計的方案是否具有可行性。如上面那組同學的設計方案中，有同學在討論審核時就提出了這樣的疑問：1000ml燒杯內應該裝什么溶液？已經知道具體任務為什么不能再寫詳細點？通過這樣的教學設計，不僅提高學生的思維能力、觀察能力，還提高了學生的綜合分析能力和溝通能力。

4.執行方案

在學生按照經過審核過的方案來進行“維生素C片崩解時限檢查”前，教師需要對藥品檢查進行示范、講解，對于一些儀器操作注意點可暫不告訴學生，待其在操作過程中逐漸體會。練習過程也是培養學生動手、思考的過程，教師積極巡回指導盡量發揮學生的主觀能動性。如發現學生檢查過程出現不足時，只要不會產生嚴重后果的可不必急于指出而應讓其觀察錯后情況，使其獨立分析是什么地方錯了會產生這樣的結果，為下個階段學習打下基礎。

5.得出結論

根據各自方案和檢查情況填寫檢驗原始記錄表和檢驗報告單。如有的同學結論直接寫“合格”，還有的同學寫：“根據《中華人民共和國藥典》（2010年版）二部檢驗上述項目，結果符合規定。”很顯然，后者的描述要較前者完善些，通過這樣的過程設計，來培養學生規范填寫檢驗原始記錄表和檢驗報告單。

6.評價與分析

教師通過巡回觀察后進行講解、淺析學生練習中易忽視的地方及常犯的錯誤。帶動學生深思，使學生掌握操作訣竅及淺析策略。另外，可設置一些由易到難的故障，培養學生綜合能力，也是教學效果的檢驗，使學生積極開動腦筋，依據所學知識淺析故障產生的原因并動手解決。提高學生自信心及成就感，使學生更愿學、會學、樂學，在遇到困難時不易失去信心。

藥物制劑檢查實行一體化教學，教師通過一體化教學，不僅教學水平有了大幅度的提高，學生專業課的學習熱情也得到激發，因操作而加深了對專業理論的理解，實踐證明一體化教學的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。

總之，藥物制劑檢查一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學，在教學過程中要不斷總結，根據實際情況，辦學條件，逐步推行一體化教學，并不斷完善。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]劉瑞華、李琳、朱元元.藥物分析實驗教學的思考和建議[J].實驗室科學，2011（2）：60～62

〔責任編輯：林勁〕