高職數(shù)學教學中核心能力的培養(yǎng)

【摘 要】核心能力是除具體專業(yè)技能和專業(yè)知識外的能力，是貫穿人生始終可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的核心能力是當今職業(yè)教育一項重要任務。高職數(shù)學課程作為一門公共基礎課，要圍繞核心能力培養(yǎng)目標，更新數(shù)學教育觀，改革現(xiàn)有高職數(shù)學課程的教學方法，在傳授數(shù)學知識的同時也要注重培養(yǎng)學生的核心能力。

【關鍵詞】核心能力 數(shù)學教學 職業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0083-01

核心能力也稱關鍵能力，它是一種跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。其特征是：當職業(yè)發(fā)生變更或當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。中國定義八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新創(chuàng)造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業(yè)技能，它的培養(yǎng)應貫穿于教育教學各個環(huán)節(jié)，并滲透到各門課程的教學中。

培養(yǎng)核心能力已成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，高職數(shù)學是理工類高職高專院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要的基礎理論課，是培養(yǎng)高層次人才所需數(shù)學素質的基本課程。實現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標，數(shù)學教學是必不可少且極其重要的一環(huán)。在高職數(shù)學教學中可培養(yǎng)學生的核心能力。筆者將從以下三方面談談數(shù)學教學中培養(yǎng)核心能力的方法。

一 更新教育理念，注重培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重理論知識的講解，采用教師講授、學生傾聽的教學方式，忽視了學生的主導作用，導致教學效果不佳。教師要更新教育理念，實踐以人為本的教育教學理念。教師應從學生的需求出發(fā)，針對學生自身的特點，本著“必須、夠用”的原則，突出教學內容的實用性和針對性，還要發(fā)揮數(shù)學的教育功能，注重培養(yǎng)學生的思維能力，使學生的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更能創(chuàng)造性地解決問題。日本學者米山國藏說，在學校學到的數(shù)學知識，畢業(yè)后若沒有什么機會去用，不到一兩年，很快就會忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在頭腦中的數(shù)學精神，數(shù)學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻會隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。而這種數(shù)學的精神、數(shù)學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等正是核心能力的具體體現(xiàn)。

二 加分獎勵，激發(fā)興趣

高職院校學生普遍學習興趣不濃，特別是對數(shù)學知識的學習。雖然學生學習數(shù)學的興趣不高，但大部分學生還是很看重數(shù)學成績。教師可抓住這個契機，課堂上提出幾個簡單實用的問題，請學生進行回答，并適當?shù)亟o予加分，這樣可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛。同時，教師也可留一些課后思考題，讓學生志愿分組，以小組為單位課后討論解決，完成好的小組給予小組成員加分，激勵學生自主學習，這期間可使學生的表達能力、團隊協(xié)助能力、溝通能力得到很好的鍛煉。

三 微課教學提升教學效果

針對高職院校學生學習缺乏自主性、學習興趣不濃、學習能力不強和學生素質差異大的特點，高職數(shù)學微課程教學，可為學生提供自主學習的環(huán)境；能更好地滿足學生的個性化學習；使學生可以根據(jù)自己的需求選擇性地去學習，既可查缺補漏、又能強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂學習一種重要的補充和拓展。

目前，微課程最常見的應用方式有三種：（1）通過手機、Ipad等移動終端，應用于人們的移動學習，支持人們個性化學習與自主學習的需求。（2）引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充或進行翻轉課堂的教學創(chuàng)新與實踐。（3）把微課程組合進即時課程、網(wǎng)絡課程，作為教學內容的有機組成部分加以應用。

微課的教學模式往往是教師先下達任務，讓學生根據(jù)任務內容，提前學習相關微課，但針對高職學生這種學習方式效果不佳，他們往往缺乏主動性，導致微課利用率不高。不妨嘗試，把微課視頻拿到課堂上來觀看，講解本節(jié)課的重點和難點時，教師可以現(xiàn)場講解一遍，再播放一次微課視頻，（錄制視頻的教師與現(xiàn)場講解的教師一般不會是同一個人，講解的思路和方法也會存在差異）這樣可以提升學生的新鮮感、開闊學生的學習思路、提高學生的注意力，然后再布置相應的任務，讓同學在課堂上就把任務解決了，從而提高微課的利用率和課堂效果。同時，鼓勵學生錄制“問題微課”，讓同學自己匯總學習上的疑問，拍成視頻，在課堂上播放，既可以請學生回答也可以讓教師幫忙解答，提升師生間的互動，打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式。學生在制作“問題微課”的過程中，對數(shù)學知識進行了梳理，提高了他們的學習能力，視頻的錄制需要同學間的互相協(xié)作與配合，能增強了同學間的合作能力。

參考文獻

[1]葉昌元.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)活動導向教學模式[J].職業(yè)，2008（3）

[2]金霽.高職數(shù)學教學中核心能力培養(yǎng)的探索[J].教育與職業(yè)，2011（5）

[3]張書玲.論高職數(shù)學教學中核心能力培養(yǎng)的策略[J].濟南職業(yè)學院學報，2012（5）

〔責任編輯：林勁〕