如何創新應用型本科院校經管類人才實踐課

【摘 要】根據《廣東省高等教育“創新強校工程”實施方案（試行）》（粵教高函〔2014〕8號）的有關精神，硅湖職業技術學院科研小組對實踐課的作用提出看法和見解，認為建立以項目管理為基礎的教材體系是應用型本科院校人才培養的首要任務。

【關鍵詞】實踐課 沙盤仿真實驗 杜邦分析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0089-01

近期教育部披露，將有600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變。這意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。由此可見，徹底革除上述教育與實際脫軌的弊端，才是解決應用型本科院校人才培養與就業困境的根本出路。

在本科的正規教育課程里，教師將未來會從事技術工作的學生當成科學工作者培養。學生學習如何開展研究、形成知識，而沒有受到相關解決問題的訓練，甚至沒有機會接觸專業內固有的一些問題。

對于學生來講，他們從學校里所學到的書本知識，在畢業后，就有80%是過期的。而對今天“ME”一代的大學生而言（M：Mobile，E：Electronic），他們離知識有多遠，僅一根網線的距離。高校需要培養具有“見識”的大學生，“見識”要有悟性，這不是僅靠學習就能得到的能力。有人一輩子學習，知道很多事情，知道而無“見識”，只是徒增談資、于世無益。

一 就業困境的瓶頸

很多學生在上大學的時候，對學校以外的事情了解太少，甚至對自己的喜好和擅長也不完全明白，想要在這個年齡就決定一輩子做什么，對這些學生是不可能的。也有些學生知道自己將要成為什么樣的人，從事什么樣的職業。在學校學習目的性很強。但在工作初年，遇到挫折，就會有“在大學沒有學到什么，不如不上的好”的想法。對初入職場大學生，他們不知道，第一份工作是用來碰壁的；第二份工作是積累工作經驗的；第三份工作才是“工作”轉“事業”的。

總的來講，對人的一生來講，專業和職業方向是個不斷修正的過程，有的人20歲知道這輩子想做什么，有的人50歲后還會改行。自己對自己的認知以及客觀環境及機遇都是很大的決定因素。

但如果學生在學校學一種技能，使學生畢業后先找到一份工作，養活自己，然后再找真正覺得自己喜歡做的事情。總之是要做自己真正喜歡的事情才會做得好。至于以前學過與否是次要的，關鍵是要不斷地學習。對大多數人來說，在學校學過的知識跟將來做的工作內容，基本上沒啥關聯。

二 人才培養的誤區

應用型本科院校的人才培養目標面對激烈的就業市場競爭，需要培養能直接從事實際工作、解決具體問題、維持工作有效運行的高等應用型人才。應用型本科與高職高專院校在人才培養上有明顯的區別，其培養的人才特征是：（1）就業導向與社會需求高度吻合；（2）扎實的理論基礎和過硬的實踐能力緊密結合；（3）具備良好的人文素質和科學技術素質；（4）富于面對職業應有的創新精神。

近年來，許多高職院校在學生入學一兩年后，就讓學生去工廠“實習”，這更多利用的是學生的體力而非技術之長，偏離了教育的軌道。

應用型本科院校的人才培養教育，是一門實驗性和實踐性很強的學科。無論是培養科學研究人才，還是培養應用型人才，都不能喪失動手能力。相關報道指出的“高端人才培養的速度遠遠落后于整個制造業發展及產業升級的步伐”，主要癥結就在于應用型人才的培養與實際嚴重脫軌。

從傳統的強調理論教育到培養應用型人才的轉軌，不僅是教學內容與教材的增減，而是人才培養模式與教育教學模式的深層次改革。傳統的教育以教師在課堂上向學生灌輸書本知識為主，培養了一批說懂又不懂、說不懂又有點懂、但什么都拿不起來、與社會要求差距甚遠的畢業生，這就是傳統教育的弊病所在，多年來大學畢業生就業率低下所反映的也是這個問題。應用型教育是以培養學生實踐能力、創新精神和綜合素質為目標的教學。

實踐課教學不僅使學生學習知識、鍛煉技能，培養其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產生極大的影響，從而培養其創新意識和創新精神，提高學生的綜合素質。

實踐課教學不僅使學生養成一種習慣，更是一種技能。對技能型是不能像知識型一樣來學習的，知識型需要用腦子才能學好，比如數理化，你必須動腦筋去攻讀，只有深刻地理解和掌握一些基本的原理和法則，才能搞清楚里面的問題，否則肯定是學得稀里糊涂；但對技能型，更多時候需要的不是動腦筋去攻讀，而是需要花體力去熟練，只有通過不斷地實際操作才能提高自己的水平，就拿開車來說，一個好的駕駛者必定是一個有上萬公里甚至幾十萬公里駕駛經歷和經驗的實踐者，而絕不可能是一個僅僅牢記各種駕駛要領而沒有開過幾天車的“理論家”。

對目標管理的設計或要求，不是教科書上的編造，因為教科書上的編造，都會局限于學科的范圍。要以現實為基礎，對目標管理的設計，非條塊化，要將與目標管理相關的各學科內容連在一起，使實踐目標管理的學生有體會，能產生新的靈感，從而得出他們自己的理論。

基于項目管理的教學，能促進多元學習，讓學生同時融會各相關學科的知識。目標管理的過程是收集信息、學習事實、學習規則。學生在學習的過程中，要學會思考，并要產生批判性的思考。

〔責任編輯：林勁〕