小學低年級識字教學心得

【摘 要】新課標中指出，語文是工具性與人文性的統一，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而形成或獲得語文素養的基礎是識字教學。識字是學生閱讀和寫作的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，發展思維，獲得審美體驗，抒發自己的情感，提高學習語文的能力。

【關鍵詞】小學 識字教學 興趣 教學心得

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0123-01

識字是學生閱讀和寫作的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，發展思維，獲得審美體驗，抒發自己的情感，提高學習語文的能力。因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。有人曾說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松。”當我讀過這句話后，便努力在課堂中實踐其內涵。在實踐過程中做了以下嘗試，效果較好。

— 創設比賽機制，培養識字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。對于剛入學的學生來說，培養他們的識字興趣非常重要。于是我根據低年級學生的特點，開學伊始，在教學識字時充分調動識字多的學生的積極性，讓他們當小老師，來教其他學生。由于孩子們都樂于當小老師來教讀，所以他們會努力地認識生字，來展現自己。經過一段時間后，再定期舉行“識字大王”比賽，孩子們的興趣非常濃厚，在交流中，既分享了成功的喜悅，又對學習生字有了興趣。

二 借助形象思維，授之識字方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在識字過程中，學生記得快，忘得也快。因此，學生不僅需要有識字興趣，還應有一定的識字方法。在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“跟”與“很”，“跑”與“泡”，“眠”與“眼”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快地掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

還可根據低年級學生想象力豐富這一特點，引導學生想象識字。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事、編口訣、猜字謎等方式識記生字。和諧的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如區分“爪、瓜”二字，學生經過一番考慮后，說出了精彩的想象：“瓜”，大家都吃過西瓜，也肯定見過，豎提就相當于西瓜頂上的“秧”，點就是里面的“籽”；“爪”，就是老鷹的爪子，老鷹在空中飛翔尋找食物時，它要張開自己的爪子才能捉到食物，所以“爪”字下面什么也沒有。多么富有童趣的自由的想象力的杰作啊！此時的課堂是活躍的、充滿創造力的。

三 聯系生活實際，拓寬識字途徑

語文新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字。”低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們希望自己的成績能得到同學、教師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心觀察食品包裝紙上的字并進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。這樣，拓展了學生的識字范圍，提高了識字效率。

四 開展課外實踐，鞏固識字

新課標指出，語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，應拓寬語文學習和運用的領域。根據低年級學生形象思維較強，觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的能力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，如利用假期開展找錯別字活動，讓學生把在路邊或公共場所見到的錯別字記錄下來并改正，既鞏固了漢字又接觸了生活。久而久之，既培養了學生善于觀察的能力，又提高了學生的識字興趣。

五 結束語

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生一旦對識字產生了興趣，就會視識字為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去識記，就會為整個小學階段的閱讀及作文教學打下一個良好的基礎。正如語文新課標指出的：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，在識字教學中，只有當學生們有了濃厚的興趣，運用一定的方法，主動去探索、求知、運用時，記憶才會敏銳和牢固。

參考文獻

[1]邱桂蘭.淺談低年級小學語文的識字教學[J].新課程（中），2011（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕