讓有效課堂教學生活化

【摘 要】一節語文課教學的成功與否在很大程度上表現在，是否發展了學生的語文能力與解決實際問題的能力，教師在語文教學中，要不斷地在實踐與探索中讓學生“悟”出語文學科知識源于生活又高于生活，同時又服務于生活的理念，并能從語文學科的角度去觀察生活、感受生活，培養運用語文學科的知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】生活化 有效性 積累 探究 語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0125-01

一 走進生活，感受體驗知識

由于長期受應試教育的影響，小學語文學科教學長期片面強調了基礎知識的教學，而常常忽視了學生的生活實際和周圍的環境，雖然培養出為數不少的“考試高手”“高分能手”等，但往往大部分學生在生活實踐中卻不知道如何利用學到的語文知識去解決生活中的實際問題，使語文學習與實際生活嚴重脫節。受生理心理及思維發展的影響，感性的體驗與經歷是小學生學習語文的基礎。小學語文教師在每學期開始就應該通讀教材與課標中的本學期教學目標，掌握教材中哪些內容安排給學生進行實踐活動并如何與生活相聯系，怎樣組織學生開展活動，發現信息、收集信息、整理信息、掌握信息、運用信息。達到初步了解與掌握所要學習對象的特征，讓學生帶著對所學內容的感性認識走進課堂，從而達到提高學習效率的目的。

第一，收集、整理和積淀信息。例如，在教學《曹沖稱象》時，讓學生在生活中觀察船等水中漂浮物在重物的作用下下沉的現象。

第二，觀察發現，知識的升華。由于小學生的生活經驗和感受比較匱乏，教師在教學這一類的知識時，要經常布置學生提前去觀察發現，才能形成直觀表象。例如，教學《知了》時，課前安排學生到大自然中去尋找知了，感受知了的鳴叫。通過直觀體驗和感受，在課堂教學中，教師很容易將一些抽象的概念講透、講清楚。

第三，感受生活，知識提升。

二 課上探究，感性知識與理性思維的嫁接

教師在課堂教學中，要充分利用學生實際擁有的生活經驗，搞些形象直觀而有效的語文課堂教學活動，要求學生對有針對性的問題大膽地提出自己的猜想，積極合理地進行探究活動，互相合作與交流討論，大膽地提出問題，探索出“激情感知——猜想假設——嘗試探究——匯報交流——完善明知——靈活運用”的教學思路。

第一，生活與知識的結合。課標在學段目標中指出：“要從學生的生活情境和有趣活動出發，選擇學生感興趣的身邊事物，提出有關的語文問題，以激發學生興趣。”要求教師能夠將課本知識與學生生活實際相結合，讓語文課本知識寓于豐富多彩的實踐活動中，將抽象的知識轉化成具體的生活體驗，讓學生通過平時的生活體驗去感受學習課本的基礎知識。在教學《我們的校園》后，我要學生觀察校園里有哪些花草樹木并說出它們的特點。學生進行具體信息的檢索，同時進行信息的分析，探究出解決問題的具體辦法，整個學習過程就不會顯得無趣、枯燥乏味。這樣才有利于學生對語文學科知識的理解、消化。

第二，用直觀的實驗材料激活課堂。小學新課標提出，“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習語文的重要方式”，這也是“學習源于生活”的具體細化。小學生的思維能力是有限的，有待培養和提升，常常需要通過感性材料作為基礎。

第三，用現實的生活問題引導學生體驗成功。語文知識來源于生活，在生活中得以發展完善，同時又要回歸生活，為生活實踐服務。教師在課堂教學中，可以把學生生活中遇的一些有關問題，作為課堂教學的素材和研究對象，讓學生感受語文學科知識和生活經驗的結合，同時產生一定的興趣，誘發學生學好語文的欲望，這樣就很容易地掌握知識，并運用所學知識解決問題，并讓學生體會到成功的喜悅感。

三 課后練習，完善知識，回歸生活

小學新課標提出：“學生不僅要學習語文基礎知識，并且能夠讓學生把所學的語文知識與生活實踐有機地結合起來，并能夠運用所學的語文知識解決生活問題。”用語文的思維分析解決實際問題，教給學生生存發展的本領。因此，教師不單單是知識的傳授者，同時還要培養學生在生活實踐中觀察感悟運用知識。

第一，知識拓展與提升，擴充視野。在平時的課堂教學中，要學會讓學生帶著問題走進課堂，用所學到的知識去感悟生活、走進生活，讓知識能夠形成“實踐—知識—實踐”的過程，達到學以致用的目的，強化學生熱愛語文學科的情感態度。

第二，用語文思維解決實際問題。語文教學不能只停留在讓學生掌握知識這一層面上，必須讓學生學會用語文學科的思維分析解決實際問題。

第三，用語文知識培養學生學會生存的能力。“讓學生全面發展，學會生存”是語文的一大功能。要利用語文為學生提供接觸社會的機會，鍛煉他們的能力，學會生存的本領。

總之，語文知識源于生活又服務于生活，教師在平時的課堂教學中要學會積極地創造條件，讓學生真正地走進生活，讓語文學科知識與生活有機地結合，使學生完成從知識到能力的轉化與提升。

〔責任編輯：龐遠燕〕