高中化學課堂教學改革到底需要改什么

【摘 要】本文認為化學課堂教學不論怎么改，不論采取什么形式，都應關注學生學科素養的培養；關注學科知識體系的構建；關注學生自主學習能力的培養；關注學生創新實踐能力的培養；關注學生人文精神的培養。

【關鍵詞】課堂教學 學科素養 知識體系 人文精神 高中化學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0139-02

新課改強調以人為本，為教師和學生的終身發展奠定基礎。教育教學重在培養學生的自主學習能力、創新實踐能力。課堂是教學的主陣地，教學改革的核心是課堂教學改革。近年來，全國各地課堂改革如火如荼，新的課堂模式層出不窮，各領風騷若干時日，形勢喜人、形勢逼人。陜西省華縣咸林中學也提出了“五步教學法”，組織教師去“實踐”，其實踐時間可謂不短，效果如何只有教師心里知道，如今，部分教師重新回到實驗前的老路。究其原因，教師并未領會新的模式的精髓，只是對“規定”的模仿，且“規定動作”教學耗時多、準備工作煩瑣，教師在日常教學中根本用不上。

就化學課堂而言，教師感覺非常忙碌，設計導學案、發放導學案、收集導學案、批閱導學案，課堂把時間留給學生交流、探討，往往不能按時完成教學任務，搞得教師“心急”。學生課堂上非常熱鬧，課后簡單問題不會解決。“展示”“演示”往往成為極少數學生表演的舞臺，學生在實驗中依賴性強，完成一個簡單實驗也需要他人幫助。有的學生三年沒有獨立完成過一個實驗，在學業水平實驗測試中盡出“洋相”。課堂教學脫離學生的生活經驗，學生以接受學習為主，“講記背練”和“重復演練”的現象依然嚴重，學生被限定在教室和習題中，學生分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉。考試成績上不去，搞得學生和家長“心焦”。

高中化學課堂教學改革到底需要改什么？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節，提高教育質量上來。”

筆者結合自身的教學經歷，認為化學課堂教學不論怎么改，不論采取什么形式，都應關注以下幾個方面。

一 關注學生學科素養的培養

化學學科素養，簡單地說，就是運用化學原理和方法解釋或處理生活和工作中常見的問題，其重點在于對化學學科的態度、從化學的角度觀察和思考問題以及具有對化學觀點的批判精神。

人類賴以生存的物質世界極其豐富，五彩繽紛的物質均由多種元素組成。各種元素的原子或直接構成物質（如金剛石、金剛砂等），或形成離子，由離子構成物質（如氯化鈉、氟化鈣等），或原子之間結合成分子，由分子構成物質（如干冰、蔗糖等）。這些物質間有些在一定條件下，相互反應，產生了新的物質（如溶洞景觀的千姿百態就是物質變化過程中形成的）。熱愛大自然，是人之天性，熱愛自然，就必然熱愛化學；熱愛化學，就要學說“化學話”（化學用語），以化學知識、原理為基礎，用“化學話”解釋自然界與化學相關的各種現象，用化學的方法解決生活中的實際問題。同時，化學作為一門自然科學，必須重視實驗，化學實驗是進行科學探究的重要手段，只有具備基本的化學實驗技能，自覺遵守化學實驗規則，初步形成良好的實驗工作習慣，才能保證化學學習和探究活動的順利進行。還要積極開展課外實踐活動，提高學生的動手、動腦能力。

二 關注學科知識體系的構建

瑞典馬飛龍教授創立的“變異理論”認為：“教什么”比“怎么教”更重要。因此，教師研究、設計教學活動的關鍵依然是“研究教學內容”。一切可成為科學的理論，都是由基本概念與基本邏輯分析規則及其結果組成的知識體系，是人類創造的分析工具和方法。所以抓住“教學內容”，把教學重點放在學科核心概念的內涵和外延的分析上，十分必要。只有準確把握相關的化學概念，學生才會說“化學話”，才能學會從化學的角度，用化學的分析方法，認識、分析日常生活中的實際問題，才能進一步實現學習主題的社會性發展。要引導學生善于歸納、總結，形成知識網絡體系，有條不紊地掌握化學知識。

三 關注學生自主學習能力的培養

“優化學習方法，提高自主學習能力”是新課程理念之一。自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動調整自己的學習策略和努力程度的過程。我們要相信，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，而且每個學生都有一種獨立的要求，有一種表現自己獨立學習能力的欲望。因此，教師在教學中要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造各種機會讓學生獨立學習。

“學起于思，思源于疑。”教學中創設教學情境，用生活中的實際問題引發學生的思考，讓學生帶著問題、圍繞問題，眼、耳、口、手并用，去觀察、去聽講、去交流、去討論、去展示表達、去實驗探究，在不斷解決問題的過程中提高自主學習的能力。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。教師在課堂上應是到位不越位，給學生提供自主學習的機會和環境，讓學生掌握學習的方法。譬如，元素化合物的學習，根據化學學科定義便知，不外乎其組成、結構、性質、變化、制備及應用。中學重點掌握其性質，分物理性質和化學性質，物理性質不外乎其顏色、狀態、氣味、硬度、密度、熔點、沸點、水溶性等。學習過程中應有側重，不一定要面面俱到。如氯氣的物理性質，應知道是黃綠色氣體，有強烈的刺激性氣味，有毒，

易液化（黃色的油狀液氯），密度大于空氣（71>29），通常情況下，1體積的水中可溶解2體積的氯氣。至于密度是多少，熔沸點是多少不必死記，需要時可查閱。這樣，通過一兩種物質的學習，其他物質便可自主學習了。

再如，電化學部分不外乎就是將氧化還原反應分解為兩個半反應。必修一中，研究物質性質的方法和程序，就是自主學習的方法指導。

養成良好的自主學習習慣，培養自覺的自控、自勵能力，習得切合自身的自主學習方法，是走向成功的必由之路。未來社會的文盲，不是目不識丁的人，而是不會學習的人。

四 關注學生創新實踐能力的培養

培養學生的創新精神和實踐能力，是教育的需要，也是民族進步、社會發展的需要。為提高全民族文化素質，塑造適應21世紀經濟全球化競爭的人才，必須培養學生的創新精神和實踐能力。

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發現者、研究者、探索者。”尊重每個學生的這種需要，創造一切條件滿足學生的這種需要。

中國著名教育家陶行知先生早在20世紀30年代就提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新教育觀，他指出實施創造教育的“六大解放”，即：解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的嘴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望學習的東西。

我們在教學中要有目的、有系統地培養學生的觀察能力和思考能力，觀察是創造的窗口，思考是創造的源泉。要弱化約束學生思維的定式，善于開展想象，想象是最有價值的創造因素。要培養學生的創新意識、誘發學生創新的內驅動力，創造寬松的環境，鼓勵他們質疑，小疑則小進，大疑則大進。利用化學學科優勢，通過探究實驗，大膽實踐。

五 關注學生人文精神的培養

所謂人文精神，是以對人自身的關注為內在規定，以人類共同的生存和發展利益為最高準則的一種價值取向，是人類有史以來不斷形成、積淀、豐富的精神文化總和。

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”在化學教學中，我們要創新教學理念，落實人文教育。挖掘教材內容，培養人文精神。如加強綠色化學教育，培養可持續發展意識；利用化學發展簡史，弘揚人文傳統。親近學生，關愛學生，建立和諧關系，體現人文關懷。

總之，我們應不拘形式，立足于教學目標，深入分析教學內容，結合學生的學習心理特點，去具體地研究課堂教學。

參考文獻

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[2]楊斌編.教育照亮未來——民國八大教育家經典文選[M].上海：華東師范大學出版社，2013

[3]〔美〕丹·羅斯坦、魯茲·桑塔納.老師怎么教學生才會提問（李晨譯）[M].北京：中國青年出版社，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕