應用電子白板演繹數學課堂的精彩

多媒體系統引入課堂教學，改變了“粉筆+黑板”的傳統教學模式，它提供了豐富多彩的教學資源，同時也帶來了新的問題：人機對話功能較弱，不能根據課堂的需要做出靈活調整。電子白板的出現突破了以上瓶頸，使課堂教學的組織與呈現更加靈活。

真正能夠提高教學質量，創設富有創造性的教學環境，關鍵在于提高課堂中的互動性。電子白板具有普通黑板全部的功能，同時又具有自身獨特的優勢，它可以靈活調用各種媒體資源，支持所有課堂教學行為，改變了以往從教師到學生的單向信息傳輸模式，加大了課堂的信息量，增強了課堂活動的交互性，提高了課堂效率。本人利用電子白板執教人教版一上“認識11～20各數”，有了更深切的感受。

一 靈活調用媒體資源，豐富學生的感知

電子白板支持多媒體（文本、圖片、圖形、聲音、視頻、動畫等）的展示，允許教師將這些內容歸類存放在資源庫中，教師可以根據課堂教學的實際需要任意調用。更重要的是，電子白板不僅保持并提升了多媒體屏幕的演示功能，且操作方便。簡單的一個“媒體”功能，就可以輕而易舉地實現圖片、各種視頻文件的導入，大大節省了教師制作課件的時間，提高了備課效率。

在展示現實生活中的情境時，我們利用媒體功能，動態展示了“10個一可以合成1個十”的過程。“十”是學生認數和計算學習過程中的重要內容，它的學習也是“十進位值制”的啟蒙。但對“十”的認識不可能是一節課就能完成的，利用電子白板進行教學，可以豐富、快捷地呈現出“10個一合成1個十”的直觀過程，構筑學生從形象思維向抽象思維過渡的通道，把抽象的“十”形象化。

本課結合教學實際，巧妙地直觀展示“10個一可以合成1個十”。在認識“十”和“一”之間的關系時，我們選取了“10支鉛筆裝成1盒的素材”，讓學生初步體驗10個一是1個十，感知“十”（見圖1）；在新課探究認識“11”時，圍繞“怎樣擺，一眼就能看出是11”進行研究后，學生達成共識：認為把10根小棒捆成一捆的方法比較方便，全體學生都利用學具小棒擺一擺后，再進行媒體演示，在操作和直觀演示中逐步理解“11里面有1個十和1個一”；在教學“20”時，利

用學生在操作過程中出現的兩種不同方法進行對比，明確“夠10根就可以捆成1捆”，利用白板軟件中的“媒體”功能，再次直觀演示零散的10根又可以組成1個十（見圖2），讓學生在較短的時間里理解“2個十是20”，滲透“十”這一新的計數單位。

簡單的一個“媒體”引入的操作，讓學生充分感知了計數單位“十”，經歷了豐富的數數過程，層層深入地體驗“十”的重要性。由此，電子白板直觀生動的演示，把靜態的知識動態化，很好地幫助學生理解和掌握了教學重點。

圖1

圖2

二 有效整合課程資源，啟發學生思維

電子白板還為教學提供了多方面的學習“給養”，各種筆和圖形等工具，還包括直尺、三角板、圓規、量角器等測量和繪圖工具，教師可以靈活組織教學內容，大大方便了數學課堂的教學。

在最后的提高練習中，我們設計了一組發散性題目：（ ）、15、（ ），空了兩格，學生可以有多種不同的思考方法。這里巧妙地利用白板軟件的智能筆的畫圖功能，便捷地畫出了數軸。當然，數學是一門非常嚴謹、科學的學科，要畫出標準的數軸，可以即時調出白板軟件中的學科（數學）中的直尺，一格表示幾厘米就可以準確無誤地畫出來。

學生填14、15、16，教師標出14、15在數軸上的位置，讓學生來找出16。學生當然還會有第二種方法，白板軟件的“漫游”功能，讓我們不用擔心版面問題，輕松地將第一種方法保存下來。學生有填17、15、13，我們還可以利用“智能筆”反方向地輕松畫出數軸，繼續來探討1格表示2的問題（見圖3）。

圖3

平時我們在設計本課時，要想培養學生的估計能力，更多的是以“一堆實物中抓一把會有幾”這樣比較傳統的方式。這里我們突破了傳統思維，利用數軸，讓學生體會數與數之間的關系，感受數的大小，巧妙地“數形結合”，適時發展了學生的幾何直觀能力，培養了學生的數感，啟發了學生的數學思維。

三 支持課堂人際互動，提高學生興趣

紅外的電子白板，利用手指就可以直接在白板頁面上任意拖動，由此實現“人、機、人”之間全方位、多層次的交互方式，不僅教師可以在電子白板上直接操作計算機，學生也可以通過電子白板在課件上展示自己的想法，學生的主體地位自然地顯現出來，真正實現了師生地位的平等，學生的注意力會更加集中，學習的熱情自然高漲。

在出示11根小棒時，教師讓一個學生上來數一數，當時幾乎全班都想去試試，只需用手指輕輕一點，小棒就可以隨意拖動。移完數好之后，教師注意到這位學生的一個小細節：他詫異地看了看自己的食指（自己的食指真是具有魔力啊），這樣的操作充分激發了學生的學習興趣。

從心理學的角度來看，對人的感官刺激，動畫最強，圖形次之，文字符號最弱。在第二次互動時，請學生上來找出“左邊數起的第15只兔子”時，學生輕輕地圍著第15只兔子畫了個圓，頁面上原本學生畫得不是很規則的圖形變成了一個標準的橢圓。課堂再次掀起了高潮，學生在驚嘆，聽課的老師也在感慨：“白板真是很神奇！”

當第三次互動——請學生在數軸上找出對應的數的位置時，學生的參與度始終都很高。因為電子白板絕妙的交互功能，學生很自然地進入學習情境，始終饒有興趣地探究新知，課堂始終充滿生機與活力，學習效率也隨之提高。

2011年版數學新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”電子白板強大的交互功能、資源整合功能等極大地方便了數學課堂教學，同時也對教師的教學設計能力和教學實施提出了更高的要求。作為一線教師，對課堂教學優化的探索是我們長期堅持不懈的追求，我們要以促進學生有效學習為目的，優化數學課堂教學，將教學的技術性、藝術性與科學性完滿地統一在教育性下，演繹出精彩的數學課堂。

〔責任編輯：龐遠燕〕