信息技術課的多元教學模式探索

哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論，從多元角度闡述對智力的理解，是一種行之有效的教學指導思想理論。該理論指出智能是大腦所固有的能力，會在一定的社會環境和文化背景中得到發展和表現。在中學信息技術課程教學中，教師可以引入多元智能理論為教學指導，最大程度地利用教學資源，開展各式高效的教學模式，為學生智能發展提供多維度的學習機會，提高中學信息技術課程的教學效率。

明確多元教學目標

根據多元智能理論，學生個體的智能發展方向、程度和表現形式會受到生活環境、文化氛圍和教育熏陶的影響。教育的目的是開發和發展學生具有優勢和興趣的智能領域，同時適當加強較弱的智能領域，意在培養具備一定綜合能力同時又學有所長的專才。在多元教學中，教育環境和方式是開發和培養學生多元智能的關鍵；實踐則能夠通過促進學生動手和動腦，有效激發和提高學生的多元智能；同時，對于學生智力潛能的開發需要運用靈活多變的方法，教師應當注重培養學生自我尋找和挖掘自身智能的能力，引導學生學會自我反思，并能夠在多層面上靈活運用智能。所以說，中學信息技術課程多元教學的目標不是單一的，而要多元化，具有發展性，既要重視知識掌握，技能教學等近期教學目標，同時還要注重培養和提高學生信息素質，激發學生的求知欲，讓學生學到知識的同時學會與他人相處和合作，學會做人。

采取多元教學模式

采用“做”中“學”的教學模式，進行驅動教學。教師結合教學內容，制定各種各樣的主題任務，讓學生以任務為導向，在一步步完成任務的過程中學習知識。中學信息技術課程教材的指導思想一般都是“任務驅動”。教師在采用此“做”中“學”的教學模式時，可以從學生的實際生活出發，制定貼近學生興趣的任務，激發學生的學習熱情，使學生在完成任務的同時，輕松愉快地掌握信息技術，并學會靈活運用信息技術解決所遇到的問題。

課余時間采用討論解疑模式。中學信息技術教材編寫順序由易到難，語言通俗易懂，并配以大量圖文，大部分內容都比較簡單。教師可以在進行適當的引導點撥之后，讓學生在課下對信息技術教材中相對簡單的內容進行自學，遇到問題互相討論進行解決。教師在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索研究各類軟件的用途和特點，同時教導學生運用知識的遷移，把新舊知識有機地結合起來，快速地學會不同軟件的使用方法，靈活掌握應用各種軟件的技巧。

對于難度較大的實踐課和練習課，教師可以采用分層教學，適時獎勵的教學模式，在教學中適時對學生進行獎勵，激發學生的學習熱情。教師在教授課程時，應當根據不同學生信息技術的知識水平制定相應合理的學習目標，對于計算機基礎較好，擁有一定信息技術應用能力和天賦的學生，可以設置更高的學習目標，在照顧信息技術方面天賦一般的學生學習能夠掌握的基本內容的同時，為天賦、基礎更高，學有余力的學生提供探索更高深內容的條件，如此就能夠讓學生學有所得，為學生提供多樣化的學習空間。對于進步較大的學生可以給予適當地獎勵，使學生有更多的學習動力和熱情，從而提高學生整體的學習水平。

中學信息技術教學過程中，教師可以采用協作提高的教學模式，根據不同學生的學習能力進行分組教學，組內成員在日常的知識課堂和上機實踐過程中分工協作，互相幫助，在合作完成課堂任務的過程中，學習感悟知識技能，分享自己的看法，學習他人的高明見解，使得學生在實踐獲得知識技能的同時，學會互相合作的方法和精神，端正學習態度，根據成員學習經歷總結出適合自己的高效的學習方法。在這種教學模式中，教師應當從教材知識點出發，根據學生的學習發展需要，結合學生的實際生活，制定一些實用主題，讓學生選擇感興趣的主題作為學習導向，然后通過小組成員的分工協作，從網絡上、教材中收集整理信息，制定方案計劃，一同按照方案計劃進行操作，合作解決遇到的問題，最后向教師提交完成的方案結果，教師進行點評，給出意見，小組再就存在的問題進行進一步的完善探討。采用這種模式，能夠讓學生高效快速地學習實用的信息技術技能，提高學生的學習能力和信息意識。

拓展多元教學范疇

中學信息技術課程的多元教學，能夠突破傳統教學中教學資源來源不足（僅來自書本，輔導教材）的限制，通過網絡等多種信息來源渠道，為學生提供豐富的學習資源，給學生提供創造性學習的平臺和空間。教師在資源的展示過程中還能夠引導學生主動進行資源的獲取，通過對各類學習資源的分類，挑選，提高學生的自主學習能力，激發學生的主動性、積極性和創造性，同時學生在分享交流資源的過程中，能夠進一步學會知識的構建，提高與人交際的能力。

在中學信息技術課程的教學中，多元教學模式的應用，能夠合理運用教學策略開發學生的多元智能，很好地實現學生的全面發展。教師在教學過程中，根據學生特點，制定合理的教學計劃，做到因材施教，讓學生在發揮自身優勢的同時，與他人合同協作，取長補短，最終成為各有所長且具有較高綜合素質的對社會有用的人才。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）