初中地理應與社會實踐相結合

地理是研究地球表面環境、自然現象、人文現象以及它們相互之間關系的一門綜合性學科。區域性、空間性、相關性、綜合性是地理學科的主要特點，即地理這一學科所研究的對象不是孤立片面的，各要素之間是相互聯系、相互影響、相互依賴和相互制約，這些相互聯系的要素構成一個內在聯系完整地有規律的綜合體。地理學科的這些特點決定了地理的學習不是單一、孤立的，而是要將書本知識的學習與社會實踐相結合，讓初中地理課堂走向社會。

借助多媒體，豐富地理課堂

學科的綜合性決定了地理教學的內容廣泛，學生要學好地理就要廣泛涉獵各種知識，如自然地理的主要方面有氣候、地形、水文、土壤、植被等；人文地理的主要知識包含能源、農業、工業、交通、人口等。而初中生本身的知識面比較窄，要直接理解記憶這么多的內容，就覺得枯燥無味，記不住，即便是勉強記住，也容易出現記憶混亂、張冠李戴。要豐富學生的地理知識，多媒體技術是一個很好的平臺。

自從多媒體教學普及以來，每堂課拿出5至10分鐘的時間讓學生系統的了解地理知識，豐富地理課堂。廣袤的地形特點，通過網絡視頻直觀形象展現在學生的面前，彌補了學生空間思維能力的不足，也促進了學生空間思維能力的發展。同樣，各地人文環境的不同，也能通過課件將眾多的知識綜合的呈現在學生面前。多媒體成功的將社會綜合知識帶入課堂，成為同學們快速了解社會的重要工具。

提高學生動手能力

地理的實踐性是在學生動手過程中體會出來的，“做”不僅能夠促進學生地理論知識的“消化”，更是學生已有知識系統化、條理化的過程。同時在學生動手時，才體會到“眼高手低”和知識面的匱乏，促使學生更完整地學習知識，激發學習的主動性。在日常中，最常見的動手制作是讓學生繪制地圖，前期可以是單一、小型的交通路線圖、氣候溫濕度圖等，慢慢地再繪制兩項內容、多項內容的綜合性地圖。尤其是綜合性地圖的繪制，學生要考慮地形、氣候、水文、人口等多方面的因素，知識面廣、難度大，對學生來講是一個非常大的考驗，因此，要給學生留足時間，更要考慮學生的實際，不能盲目追求進度，初中生盡量還是以兩項內容、三項內容的地圖繪制為主。

初中地理課程中，還含有許多需要學生通過物理甚至化學的方法來深度理解的知識，這些知識單憑教師的講解是不夠的，最好的是通過學生動手實驗，深度理解。如風的形成，這是很容易完成的實驗，不需要復雜的設備，學生實驗過程中也非常安全，老師要放手讓學生來做，學生自己動手之后就會發現原來不易理解的道理原來是這樣的，真是學生一動手就明白了。再如，海陸不同季節溫度的差異，這個知識讓學生通過實驗，自己測量沙土地和水的溫度變化差異，學生自然就能快速準確掌握，只是此實驗的過程較長，在實驗過程中，教師要注意維持實驗秩序，合理利用課堂時間，在實驗的等待過程中穿插相關知識的學習，讓課堂實驗發揮其生動、直觀、高效的教學效果。

學以致用，理論知識生活化

地理是一門應用性非常強的學科，初中所學習的地理知識基本都可以將其實用化、生活化。如“一天中太陽高度變化和運動方位的變化”，這些知識可以說是一種生活常識，很多同學在學習之前可能就已經掌握了，通過學習可以讓學生的知識更加地系統和條理化。再如不同氣候環境適宜生長的植物不同，學生根據這些知識分析平時食用的水果，哪些是本地生長的，哪些是外地運過來的，水果的特點有哪些不同。對當地土壤、植被、物產等進行整理分析，是同學們都非常喜歡的課外作業，更是綜合利用理論知識，將理論知識與周圍生活密切結合利用的過程。

此外，教師還可以讓學生在日常生活中遇到問題多與所學知識相聯系，逐步學會將理論知識生活化。如可以通過觀看“地理中國”“人與自然”等電視節目，從中感受和學習地理知識與社會生活的密切聯系。在學生自我學習、感受的過程中，教師要注重引導，通過學生交流，教師總結的方法讓同學們逐步做到學以致用，用理論知識解釋生活中問題。

培養學生綜合素質

在學生的日常生活中，地理知識無處不在。將現實的生活總結成理論知識，是同學們學習地理的更高層次，也是老師特別關注培養的學生素質。教學過程中，教師引導學生學會觀察、學會分析、進而學會用理論知識進行總結。讓學生學會觀察日常生活，首先要養成學生學會記錄的好習慣，將看到的、聽到的、接觸到的記錄下來，慢慢分析他們之間的聯系，嘗試用已有的知識解釋生活現象，逐步做到能用已有知識為日常生活服務。我們在學習了一些知識之后，就選擇合適的時間、地點，帶領同學們到教室之外感受大自然，從中觀察感受地理知識的豐富，并將其表達出來，大家廣泛交流。通過學生日常的留心和關注，大家慢慢就能掌握地理的學習方法，不僅能用已經學會的知識服務日常生活，還能將社會現象總結成理論知識。

地理的教學不是單一的，地理課堂是豐富多彩，是與社會生活密切相關的，教師要善于引導，讓生活處處都成為學生學習的場地，周圍的環境都是學生觀察學習的資源。這樣的課堂是不拘謹的課堂，學生喜歡的課堂，充滿知識的課堂，社會性大課堂。

（作者單位：江西省贛州市于都中學）