自主學習，優化初中生物教學

在新課程改革的背景下，學生的自主學習能力備受關注。自主學習指的是學生結合自己已經掌握的知識和經驗，自主學習新知識，提升綜合學習能力的過程。在這個過程中，學生的自主學習習慣、創新思維習慣等都能得到有效培養。那么，如何開展自主學習，優化初中生物教學呢？本文結合自己的教學實踐作如下幾方面探究。

導入問題，吸引學生關注

興趣是打開知識大門的助推器，是學好一切知識的基礎。學生只有產生了濃厚的興趣，才能善思樂學，產生主動探究知識的動力。因此，在初中生物教學中，我們首先要重視學生學習興趣的調動，特別是在新課的導入設計上，要做到精彩、生動、有趣，讓學生在導入的吸引下，主動學習，提升學習的有效性。

比如，在執教《植物根的生長》這節課時，我結合教學內容設計了這樣的導入：先給學生們播放了事先制作好的課件，一曲學生們都很熟悉的歌曲，毛阿敏演唱的“綠葉對根的情誼”，并配以生動的圖片。學生們在歌聲中展開了想象的翅膀，興趣充分調動了起來。接著我提出問題：為什么綠葉對根充滿著無限的依戀？你知道根都有哪些功能嗎？這些問題引起了學生強烈好奇心，自主思考的內在動力自然形成，對課堂教學的進行奠定了良好的基礎。

改變傳統教學，引導學生探究

新課改背景下，初中生物教材進行了較大地改革，總的來說，更加凸顯了靈活性、實踐性的特點，這就要求學生要具有較為嚴謹的邏輯思維能力。因此，我們要改變傳統的“填鴨式”教學方法，善于引導學生主動探究，開啟學生的思維，讓學生通過自己的思考和學習實踐，增強自主學習的效果。比如，在執教《綠色植物是食物之源》時，為了吸引學生主動參與教學活動，我設計了兩張表格讓學生自己填寫，填寫完成后讓學生之間相互交流，推出結論：人類的食物中，豆類、谷類、水果蔬菜等是直接來源于綠色植物的，其他都是間接來源于綠色植物。這樣的學習方式，融自主學習與合作學習于教學過程中，給學生充分自主思考空間，提升了課堂教學質量。

搭建舞臺，在激勵中探究

初中學生正處在活潑愛動，樂于表現自己的年齡段，在生物教學中，教師要結合學生的身心特點，為學生搭建展現自我的舞臺，讓學生充分展示自己，感受成功的快樂，調動自主學習的積極性。比如，在教學《動物運動方式的多樣性》時，我讓學生們到講臺前去表演翩翩起舞的蝴蝶，搖搖擺擺的鴨子，奔馳的駿馬，游弋的海底魚等，通過這些表演學生們模仿了不同動物的運動方式，激發了學習的興趣，為接下來的學習奠定了良好的基礎。再如，在學習《人體需要的主要營養物質》時，我讓學生們分別去扮演食物中的六大營養類物質，讓扮演者自己描述作為一種營養物質對人體的貢獻是什么，學生興趣盎然，積極參與表演，使自主學習在快樂的氣氛中開展的更有實效。

鼓勵動手，提升自主學習能力

生物科學的教學以實驗為基礎，讓學生積極參與到實驗中是提升學生自主學習能力的重要途徑，學生通過自己的動手實驗，可以增加對知識的感性認識，加強對知識的理解。一個學生親自參與的成功實驗，將使學生感受到無窮的樂趣，激發學生自主學習的積極性。學生動手實驗能力培養，也是新課改精神中特別強調的能力培養目標之一。基于此，作為初中生物老師，我們應該在學生的實驗中做好引導者，提升實驗的成功率，教學中應該從如下幾方面對學生的實驗做出合理的科學的指導：首先，要讓學生明白實驗的目的，在實驗的過程中掌握明確的方向；其次，要讓學生帶著問題進行實驗，通過實驗來解決問題；第三，要引導學生做好實驗的總結，加深對實驗中所掌握的知識的理解；第四，要組織好實驗的評比，激發學生一絲不茍地進行實驗，以期取得良好的實驗成績。

擴展思考空間，提高學習技能

在初中生物教學中，不論是課堂教學還是課后的思考，每個環節都可以滲透自主學習的教學。初中生物靈活性、實踐性的特點確定了這門學科的學習需要不斷自主的深入探究，教師要做好學習的引導者、啟發者，不能再沿襲傳統的教學方式，讓學生學習死知識。學生的自主學習就是以自己具有個性特點的學習方式，去靈活性地學習知識，在學習的過程中，學生結合自己的已有知識、學習經驗、思維特點等對知識進行整合、吸收，并轉為自己的學習能力。比如，在執教《探索生命的方法》時，結合生活中出現的一些學生好奇的現象來提出問題，如，蛆是怎么來的？蚊子是怎么生出來的？讓學生獨立思考，探究。在教學中，教師給學生思考的空間，善于引導學生自己去探求知識的真諦，讓他們加深對知識的理解，不斷積累知識，逐步走向新的高度。

綜上所述，在初中生物教學中開展自主學習，是一項復雜的教學活動，教師要堅持落實新課改理念精神，在教學中把學生當作學習的主人，激發學生的學習興趣和求知欲，引領學生積極主動地去探究知識，養成自主學習，獨立思考的習慣，為學生提供一個張揚個性，開發潛能的學習環境，全面提升學生的學習能力，優化生物課堂教學的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）