小學語文綜合實踐活動的指導

摘要：在小學語文綜合實踐活動中，要讓學生成為活動的主動策劃者，教師成為活動的巧妙點撥者。只要教師有所“舍”，而精心設計、耐心等待，就一定會有所“得”；語文綜合實踐活動一定會成為一門深受學生喜歡的課程，也一定能實現其卓越而遠見的目標：全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和實踐能力。

關鍵詞：小學語文綜合實踐活動 方案制定課 指導策略

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，要讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。經過對課程標準的認真鉆研和深刻解讀，盡可能地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，以拓寬學生的學習空間；通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，以增加學生語文實踐的機會。

綜合實踐課應做到名副其實

事實上，一個完整的小學語文綜合實踐活動至少需要“確定活動主題——制定活動方案——指導活動方法——展示活動成果——總結評價活動”等環節，少則需要一兩周，多則需要一兩個月，甚至一兩個學期。因此，許多教師倍感耗費精力、浪費課時、影響成績。于是，許多語文綜合實踐活動就遭到了走馬觀花、草草了事、不受待見的結局，而“省下來”的實踐時間則被“充分利用”——抄寫詞語、默寫課文、狂做試卷等，以期提高學生的成績。如此做法，果真能提高學生的成績嗎？也許可以提高一兩次紙質試卷的成績，卻難以真正提高學生們的語文素養，也難以激發學生的創新精神。

作為一名有理想的教師，應當有所取舍、有所信仰，應當堅信：只要指導得法，小學語文綜合實踐活動一定會事半功倍，不但能提高學生的學習成績，而且更重要的是能提高學生的學習能力和創新精神，且最終會全面提升學生的語文素養。那么，如何有效地指導學生開展小學語文綜合實踐活動呢？筆者認真地進行了相關研究，下面以《走近零食》主題活動為例，淺談個人主張。

《走近零食》的教學設計

回顧導入，明確任務 教師在講解《走近零食》這一課時，是這樣導入新課的，他首先說：“同學們，通過上節課的學習討論，我們已經明確了本次綜合實踐活動的主題。（教師板書《走近零食》）大家還選擇了自己最感興趣的問題，并與志同道合的同學成立了專題研究小組。下面請各組依次把自己的研究主題貼在黑板上。”教師順勢請學生說出選題目的，學生闡述，教師圈出關鍵詞。

在明確本節課任務后，教師繼續引導學生說：“制定目標后，具體做些什么才能實現？做到什么程度呢？古人說：‘預則立，不預則廢。’意思是說，做事要有計劃才能成功。這節課我們就來商討制定本小組的研究計劃，也可以叫研究方案。”

小組討論，初步構想 ①小組討論：在研究方案的制定中最主要的就是活動步驟的設計，萬事開頭難，下面就請同學們在小組內討論一下：你們組第一步打算干什么呢？（學生討論，教師將學生的回答打成字顯示在大屏幕上，以供討論。）②交流指導：哪一組先來說一說？點名一組代表回答：“請其他組同學注意傾聽，看看你們能聽明白什么，又能聽出什么問題。”（教師相機把該組第一個活動步驟在屏幕上打出來）大家對他們所設計的這一活動有什么問題要問？教師巧妙指導學生注意交代清楚：人員、時間、地點、方法、干什么事等必備的要素。這是一個非常重要的思辨過程。③小結：看來，我們在設計活動時要交待清楚（學生齊說……）。④小組整改，再指答。⑤制定活動步驟：第一步活動，同學們已經安排好了，接下來請大家進一步討論，并記錄下你們組所有的活動安排。

交流展示，取長補短 ①組長上臺展示。②師生提問，展示組答辯。③各組再改，再展示。④教師小結：最難的活動步驟，大家已經設計得較為具體、可行了，那么這個研究方案寫起來就比較容易了。最后，學生寫研究方案，教師巡回指導。這堂課結束時，展示學生運用PPT制作的活動提示。

教學反思

一定要讓學生成為活動的主動策劃者 筆者所執教的這節語文綜合實踐活動課是一節方案制定指導課。在語文綜合實踐活動中，方案的制定是十分重要的環節。那么，教師在語文綜合實踐活動中應該如何有效地指導學生制定活動方案呢？是節省時間，先直接發放教師設計好的活動方案表格、提醒過一二三后，再讓學生填寫；還是教師根本不發放表格，而不惜花費時間，先啟發學生自行設計方案，再指導學生逐步總結制定方案的要素和方法？這個問題一直困惑著筆者和所在的團隊。我們總是擔心如果放手讓學生們自己去摸索、總結，會非常耽誤有限的語文教學時間，恐怕一節課完成不了活動任務。

于是，我們翻閱了許多與語文綜合實踐活動相關的資料，又聆聽了一些專家的指導建議，認識到語文綜合實踐活動應以學生自主體驗、主動參與、獨立探究為教學方式，應以獲得豐富的直接經驗、動手能力為目的。因此，教師一定要舍得把大量的時間留給學生自主思考、自主發現問題、自主實踐、自主反思，這才是語文綜合實踐活動的本質。在以往的語文活動中，教師一直是活動的主導者，往往把所有細節都考慮到、安排好，而學生一直是活動的參與者，只是被動“參加”一下而已，長此以往，學生嚴重缺乏主動策劃、自主設計的意識和能力。因此，在方案制定這個環節我們決定多花一些時間，也一定要喚醒學生的自主意識，讓學生真正成為整個活動的主動策劃者。

活動方案指導重點的取舍 筆者所在的團隊又經過多次的研討和試講，決定把本節課的重點放在指導學生制定整個方案中的最重要的一塊內容——活動步驟的制定上，而方案中的其他一些項目的指導，則留在后續的其他主題活動中不斷豐富和補充。

上課伊始，筆者組織學生們先分組討論本組的第一個活動步驟；之后，以一組計劃為范例，在大屏幕上打出該小組的第一個活動步驟，并引導各組學生仔細聽、認真看、深入想，提出自己發現的問題。這樣小組和小組間產生互動，學生與學生間經過提問、解疑、補充，他們的大腦高速運轉起來，一步步理清了活動步驟中所要考慮周全、并要表述清楚的主要內容：

示范組齊國強說：“我們小組第一步準備上網查找資料。”

另一小組學生問：“你們組想查哪方面的資料？”

示范組杜瑩瑩回答：“我們組想查找怎樣科學地吃零食方面的資料。”

其他組學生再次追問：“你們這一組打算派誰去完成這項工作？”

示范組杜瑩瑩繼續說：“我們組打算派我和曹子明去查資料，在我家里上網查找；如果查不到的話，我們打算再派曹子明到書店或圖書館去查。”

教師相機打字記錄后，示范組齊國強接著補充：“我們打算在11月23日到11月25日完成。”

其他組學生進一步追問：“如果曹子明到書店或圖書館里也查不到呢？”

齊國強猶豫了一下，回答：“我們可以查科學吃零食的書。”

其他組學生笑著追問：“現在有這樣的書嗎？”

正當齊國強無法應對之時，該組組長武育麒毅然站了起來，自信地答辯：“如果沒有相關書籍，我們還可以詢問相關的科技人員、老師或家長，反正，我們一定會弄清楚的。”

其他組學生不再發問，面帶笑容、滿意的坐下了。此時，筆者相機小結和點撥：“同學們為這一組考慮得很全面，還預設了許多困難，而這一組同學應答得也很機智，當場想出了許多解決的辦法。同學們現在回顧一下，在制定每一個活動步驟時，我們應當考慮和表述清楚什么？”

同學們紛紛舉手發言……隨后各組同學根據領悟到的要點——制定活動步驟時，一定要考慮好在什么時間、什么地點、由誰、通過什么方法來完成什么任務等——繼續研討、改進并記錄本組的第一步活動安排。就這樣，孩子們邁出了方案制定的第一步。

學生初次呈現的活動方案項目不全，不夠完美，甚至還有這樣或那樣的錯誤，但這樣一定比教師直接出示規范的方案表格、提示過一二三后再指導學生填寫，更能讓學生有所思、有所得。因為這畢竟是學生們自己親歷的思辨過程，是學生們自己總結出來的成果，體現著學生們自主學習的意識與能力，更重要的是學生們在辯論中學會了傾聽，學會了思考，學會了質疑，學會了合作……

當然，也許學生們的課堂發言還有些稚嫩，也許學生們的即興答辯還談不上睿智，也許學生們的學習技巧還略顯笨拙，也許我們的課堂不如以往大家所聽過的反復排演的展示課精彩，但這確實就是最真實、最質樸的語文綜合實踐活動！

教師成為活動的巧妙點撥者 在方案制定指導課上，教師指導工作的有效性應如何體現呢？當學生處于茫然而不知所措時，教師能給予方向指引；當學生出現計劃不周全時，教師能給予及時指出；當學生處于困惑不解時，教師能給予點撥解惑；當學生遇到困難而停滯不前時，教師能給予有力幫助；當學生處于信心不足而情緒波動時，教師能給予及時鼓勵和疏導；當學生取得成果或進步時，教師能給予及時肯定和表揚……

例如：筆者在引導學生學習考慮和表述活動步驟的方法時，看到學生提不出問題，就及時地把一些方案規劃中常出現的問題拋給學生，讓他們去思考、判斷和改進。當其他組同學提出了一些看似可笑的問題時，我便鼓勵小組間進行理智的思考、答辯與合作等。

在方案制定指導課上，教師的指導策略應該如此。而在整個語文綜合實踐活動過程中，教師也一定要把握好諸多取舍，只做活動的參與者和巧妙的點撥者，并且堅信：只要我們少一些擔心，多一些放手；少一些催促，多一些等待；因勢利導，巧妙點撥，再給孩子們多一些時間，再讓孩子們多一些思考，甚至再允許孩子們多犯一些錯誤，多走一些彎路，多碰幾次壁……常此以往，教師堅持不懈地上好每一節語文綜合實踐活動課，學生們自然便會從不斷地思辨、合作、反思和總結中領悟到語文綜合實踐活動的學習方法和學習技巧，并在豐富多彩的活動過程中形成終身受益的自主學習能力等。

結束語

只要教師有所“舍”，精心設計、耐心等待，就一定會有所“得”——語文綜合實踐活動一定會深受學生喜愛，也一定能實現其卓越而遠見的目標——全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）