激活語文課堂的啟發(fā)式教學

隨著新課改的深入，語文教學打破了以往的教學模式，從學生的心理、基礎、認知能力出發(fā)，引入啟發(fā)式教學，從而優(yōu)化學生的學習過程。啟發(fā)式教學注重學生的主體地位，借助生動的課堂設計，引導學生自主探究，主動地理解學習，最終提高解題能力。而傳統(tǒng)的語文課堂，圍繞應試而學習，導致學生自主學習能力下降。針對這一情況，展開啟發(fā)式教學，借助問題情境的創(chuàng)設引入以及作業(yè)的考查指導，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生語文課堂上享受學習的樂趣。

設計問題，啟發(fā)學生探究

啟發(fā)式教學離不開問題的引導，學生在上課前思維處于被動接受知識的狀態(tài)，借助問題能有效地活躍學生思維，幫助其快速地融入情境。

借助問題啟發(fā)思維時，要注意“深入淺出”的原則，問題的設計要結合教材，突出文章的主旨、內涵以及特點，但在問題的敘述上要淺顯，讓學生一眼就能明白。比如：筆者在教授《鳥啼》時，就采用了問題啟發(fā)的方法。首先，讓學生閱讀全文，對文本內容有一個整體感知，在語言文字的熏陶下，慢慢融入教材情境，為接下來的問題解決做好準備。然后，就引導學生思考：鳥啼是在什么情況下發(fā)生的？考查學生對文章內容的把握，進行適當?shù)刂笇c撥，促進其思維的活躍。接著，就要對文中一些富有感染力的表達進行探究，讓學生對作者的情感有一個大致的了解，如：“在毀滅一切的冬天的巨浪之下，蟄伏著的是寶貴的百花吐艷的潛力”的具體含義是什么？學生有哪些深刻的體會？句子中的事物有什么象征意義？讓學生結合文本，發(fā)揮想象談談自己的想法。學生透過文字，能感知到冰雪融化后，萬物生機盎然的景象，為下一步的探究奠定基礎。最后，我們就要啟發(fā)學生對文章內涵的探究，提問他們“向死而生”有什么深刻的涵義？學生有了前面的鋪墊，對于這個問題會有自己的看法，教師就要引導其結合寫作背景，縱觀全文，探究主旨內涵。

再比如：在學習《紅樓夢》的時候，教師可以借助提問的方式，讓學生了解到賈府的建筑格局和人物關系，在此基礎上，進一步探究關鍵人物的性格，促進對小說主題的理解把握。在教學的過程中，我們要注意到一些細節(jié)，由此引出問題，啟發(fā)學生思考探究，比如，賈母和賈寶玉都曾問過林黛玉讀什么書的問題，林黛玉卻給了兩個人不同的回答，這是何緣故？教學時要把這個細節(jié)提出來，讓學生產(chǎn)生疑問，引導其分析兩個回答，對人物的形象進行深度挖掘。這樣，學生就能有效地探究問題，激活思維，在體會課堂趣味的同時，發(fā)展思維。

創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考

語文學習需要情感的注入，學生要有細膩的情感，借助文字的橋梁，體會文本的內涵，與作者進行心靈的對話。針對這一點，我們要善于創(chuàng)設情境，促使學生身臨其境，充分挖掘其潛在的情感，調動學習興趣，啟發(fā)他們思考。

情境教學不僅能鼓勵學生積極參與，深入文本，而且能有效地啟發(fā)學生圍繞主題思考探究，層層剖析。比如：筆者在教授《雷雨》一課時，考慮到文本是小說中的選段，小說本身情節(jié)跌宕，矛盾重重，很適合改編成舞臺劇。于是，就鼓勵學生表演，讓其分成小組，根據(jù)文本，設計臺詞，自編自演，充分地融入情境，感知角色，體會出小說的內涵。有了前面的鋪墊后，我們就可以引導學生思考讓其探究周樸園對魯侍萍是否真的絕情？學生可以合作學習，一起搜集資料，在課堂上以小組的形式開展辯論會，用論據(jù)闡述自己的觀點。學生在辯論的時候，教師要在一旁充當指導者的角色，針對他們的語言細節(jié)展開，幫助學生探究理解。比如，有一方說到了找雨衣的事件，筆者就會問學生：這雨衣是太太找出來的嗎？這表現(xiàn)了周樸園怎樣的心情，反映了他什么樣的性格？對情節(jié)發(fā)展有什么作用？這樣，語文課堂充滿活力，學生在興趣的調動下積極地思考，提升自己探究能力和思維深度。

此外，在設計課堂導入時，筆者一般會借助語言藝術引導學生走入教材情境，充分的感知文字魅力。在講《荷塘月色》一課時，筆者就這樣導入：“同學們，閉上眼睛，老師帶你們去一個地方，那里的月下荷塘和塘上月色是絕倫的美景，世界的塵埃被擋住，只剩下一片片皎潔和夢幻的銀灰色，讓人心神蕩漾。”這樣，學生就會帶著美妙的體驗進入文本學習，以一種觀賞者的姿態(tài)走入作者的生命場，與他一起飛舞。

設計作業(yè)，啟發(fā)學生進步

啟發(fā)式的作業(yè)是啟發(fā)式教學中一個重要的環(huán)節(jié)。既能檢測學生的課堂效率，又能最大限度地激發(fā)學習興趣，促進學生思維和實踐能力的提升。

對于啟發(fā)式作業(yè)的設計，筆者會根據(jù)學情，布置書面和實踐作業(yè)；很多時候筆者傾向于課堂的討論，這能充分展現(xiàn)學生的思維過程。比如，筆者在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時，就布置課堂討論作業(yè)：為什么他會被多子、饑荒、苛稅、兵、匪官、折磨得如同一個“木偶人”？學生經(jīng)過討論回答：“‘多子’可能是主要原因，因為家里人口多了就會增加負擔，各種困難就會成倍地增加，而且‘多子’排在第一個肯定是有道理的。”不管答案是否正確，筆者覺得這位學生說得不無道理，結合實際，具備明顯的判斷思維能力。

啟發(fā)式教學是一種科學有效的模式，充分考慮學生的學習心理，注重學生思維探究能力的發(fā)展。教學時，教師要精心設計問題，創(chuàng)設情境，幫助學生“淺入深出”，著眼于問題的思考探究，致力于打造充滿活力的語文課堂。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）