作文教學應盡可能展現學生個性

作文應當是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動。個性差異的存在，決定了每個學生的作文應該各不相同。但在當下的作文教學中，教師一味地強調自己的套路，按照自己的思想去“擺布”學生，因此出現了千篇一律的作文，失去了個性，失去了靈魂。這種作文，不能反應內心世界，也就失去作文的本質意義。因此，教師的作文教學應盡量樹立學生“個性”的旗幟，求真，求趣，求異，求新，讓作文盡可能體現個性的光芒。

命題注重個性化

思維的翅膀難以張開，當然寫不出有個性的作文。從命題開始，我們就要敞開，就要讓學生的思維活躍起來，視野開闊起來。可采取半命題、一次多題、一題多寫等多種命題形式，用中考、高考的命題方式武裝小學生的作文。

誘發(fā)情感 面對題目，學生對寫作課題和寫作活動均產生了情感。如《我喜歡……》《……真……》《假如我是……》《 ……，我想對你說》《唉，我真不該！》，這類題目親切、抒情，既可寫人，又可寫物，還可寫事，令人情感波動，思緒飛揚。作文成為主題的表達需要。

展開想象 利用小學生思維特點——形象思維，鼓勵學生想象寫有棱有角、有血有肉的事物，給予學生繪本、課件、掛圖等想象材料讓學生展開想象。有物所依，有感所托，想象自然就有了原體，有了想象的基礎，更擴大了想象的空間。這樣的作文，學生寫起來就感到輕松愉快，充滿靈氣。

聯(lián)系生活 作文是學生吐露心聲的地方，對于生活、社會中的一些熱點和現象，教師要提供這樣的命題作文讓學生傾訴。如《抗震英雄，我想握住你的手》《我眼中的電視廣告》《我喜歡的一個電視欄目》《我看達賴喇嘛》《我驕傲，我是中國人》（結合“神州”飛船、北京申奧、火炬?zhèn)鬟f，抗戰(zhàn)70周年勝利日等），這類作文時代感強，正能量足，學生又能找到并理解材料，挖掘學生潛能，抒發(fā)學生情感，又對學生進行勵志教育。

語言體現個性化

語言個性化，不是要標新立異，用一些奇特的無厘頭的方式來凸顯自己的個性，而是要求學生寫真事、敘真情。

改進閱讀教學 蘇教版課文篇篇文質兼美，教者要善于從教材中挖掘有利于學生遵從或者訓練的字詞句段中汲取寫作方式，寫作情感。學習觀察事物、分析事物的方法，學習遣詞造句、謀篇布局的方法。把從閱讀中學到的知識運用到自己的作文中，形成自己的語言，彰顯自己的個性。

保護兒童化語言 自然、隨便、不拘形式、形象化等是兒童語言的特點。但翻開學生的習作，我們發(fā)現：學生原本的、真實的語言少了，天真、質拙、自然的語言少了，大膽、新奇的想象少了；取而代之的是冠冕堂皇的公眾語言，這些話雖然四平八穩(wěn)，甚至無懈可擊，但都打上了成人的烙印，讀來索然無味。小學生正在成長中，是非標準、語言規(guī)范都可以在教師的指導下逐步建立，而童心童真卻是最重要且無法重復的。此外，在作文教學中，許多教師反復告誡學生，多多引用名言警句，多多運用修辭手法，這些雖然體現了語言的個性化，但如果太多太濫，豈不又失去了個性？

選材立意個性化

翻開學生的作文，我們常看到教師這樣的評價：思路老套、選材不新穎、思想不積極……其實，作為教師，倒要先捫心自問：自己小時侯又寫過多少選材別具一格的作文呢？小學生的生活大都平平淡淡、普普通通，哪有多少新穎別致的材料可寫？送盲人過馬路、第一次炒菜、第一次洗衣服之類的材料，教師也許看膩了，可作為學生可能還是第一次寫。同是洗衣服，不善勞動的洗出“辛苦”，熱愛生活的洗出“樂趣”，善于學習的洗出“技能”，想象豐富的洗出“童話”“詩歌”，勤動腦筋的洗出“小發(fā)明”……這不都是寫出個性嗎？所以，作文教學應返樸歸真，引導學生寫熟悉的真實生活，切不可一味地追求那些“轟轟烈烈的大事”，否則，只能是“七拼八湊的假事”。只要是寫自己想說的話，即使是“陳芝麻爛谷子”的事，亦或是學生眼中的壞人壞事，又有什么關系呢？教師關心的不應該是材料新不新，而是看學生有沒有寫出新意，有沒有用自己的話表達真實想法。即使是“舊鞋”“枯枝”，只要“走出新路”“發(fā)出新芽”，寫出自己的感受也未嘗不可。

學生性格特征、愛好、對事物的觀察角度不同，自然個性也各不相同。一定要尊重差異，引導學生獨立思維，獨立創(chuàng)新，突破定勢。如習作《我們的學校》，大多數學生寫學校的布局，校園的景色，寫在學校怎樣生活、學習。教師引導學生從反面思考后，一些學生這樣立意：①學校被餐館、網吧、小商販包圍，呼吁社會還學校一片凈土；②學校硬件齊全，但使用率不高，請求學校改進教育教學。這樣的立意新穎、深刻，又克服了千人一面、千篇一律的毛病。

表現形式個性化

在作文的表現形式上，要引導學生有意識地擺脫習作程式化的束縛，力求作文構思有所創(chuàng)新，選材內容與眾不同，讓學生根據自己的閱歷、知識、思維特點自由地傾吐，盡情地展示。如同一篇作文，教師可引導學生設計不同的開頭或結尾；同一件事情，可引導學生選擇不同的記敘順序；同一個材料，可以引導學生用不同的體裁。教師要鼓勵學生標新立異，消除學生的從眾心理，激發(fā)其創(chuàng)新靈感，寫出形式新穎的佳作。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川小學）