音樂教學(xué)中的有與無現(xiàn)象分析

活動(dòng)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)音樂感受以及質(zhì)疑、探究、討論音樂問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己所學(xué)的音樂知識(shí)與技能應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，突顯音樂課程的教育魅力。然而，由于音樂學(xué)科的特殊性，客觀上還存在著教師的理論探究與實(shí)踐操作能力不能完全適應(yīng)活動(dòng)教學(xué)深層次推進(jìn)的事實(shí)，以致在音樂課堂中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：有“形”無“神”

音樂活動(dòng)教室里很少看到秧田式的小椅排列了，取而代之的是“○”形、“U”形等。顯然，在“形”上，教師已將學(xué)生進(jìn)行分組，為小組合作學(xué)習(xí)提供了操作的可能。然而，有時(shí)由于小組成員搭配隨意、活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)等，使得合作學(xué)習(xí)的“神”未能得到淋漓盡致的放大。在黃梅戲《打豬草》選段《對(duì)花》一課中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“聽一聽，唱一唱”：怎樣用對(duì)答式問話的語氣來歌唱？問題出示后，教師要求學(xué)生討論。教室里頓時(shí)炸開了鍋，有學(xué)生大聲唱，有學(xué)生趴在桌上似聽非聽，有想唱的不會(huì)唱……教師只是在小組間走形式地巡視。

反思：教師對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容沒有精心準(zhǔn)備，針對(duì)活動(dòng)中提出的問題討論，學(xué)生既沒有興趣，也沒有要討論的內(nèi)容，更談不上討論的能力，根本就不能成為問題。此外，對(duì)于活動(dòng)要求的“安慶官話”，江蘇學(xué)生根本不知從哪里下手，表面熱鬧，但無法形成實(shí)效。

策略：一是優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容。音樂活動(dòng)內(nèi)容要精挑細(xì)選，有思維含量，避免問題化，用有趣味的、可操作的內(nèi)容吸引學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。二是優(yōu)化活動(dòng)組合。通過優(yōu)化音樂活動(dòng)組合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的積極性。三是優(yōu)化小組組合。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、音樂學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平等進(jìn)行小組優(yōu)化調(diào)配，組內(nèi)分工明確，組員各司其職，組長在活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行有效的組織和控制。

現(xiàn)象二：有“放”無“收”

“放”和“收”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是教師組織音樂教學(xué)的理念、方法、策略與藝術(shù)。音樂課堂的“放”，是指學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的形式開放、方式開放，解放學(xué)生的手腳，激發(fā)學(xué)生的音樂激情，讓學(xué)生在音樂課堂上活潑好動(dòng)，手舞足蹈；“收”則是指教師在學(xué)生音樂活動(dòng)中要控制好課堂氛圍，讓學(xué)生在有條不紊的環(huán)境下學(xué)好音樂知識(shí)。在一年級(jí)第三單元《亞克西，巴郎》一課中，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“看一看，動(dòng)一動(dòng)”：活動(dòng)一開始，有的學(xué)生手舞足蹈模仿視頻上動(dòng)作，有的依然看著視頻，有的說笑，有的正借機(jī)打鬧……而教師站在一邊卻手足無措。

反思：歌曲教唱結(jié)束后，作為拓展延伸，這一環(huán)節(jié)本無可非議；然而，教師出示活動(dòng)單后，卻未加以引導(dǎo)，而直接與活動(dòng)連接，簡單播放錄像，沒有解決“放”的流暢。此外，課堂看似放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，無原則地遷就學(xué)生，學(xué)生想唱就唱，不想唱就算了，也解決不了“收”的藝術(shù)。

策略：一方面，要正確處理“放”與“收”的關(guān)系。音樂課堂“放”與“收”的關(guān)系如同放風(fēng)箏。教師要以目標(biāo)達(dá)成的主線，大膽地“放”，有序地“收”，從而把握住音樂課堂。另一方面，適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。音樂學(xué)習(xí)本身是非語義性的，具有一定的自由性，因此，教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充分發(fā)揮音樂個(gè)性。

現(xiàn)象三：有“量”無“質(zhì)”

活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生有了更多的自主音樂活動(dòng)、音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，眾多的音樂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的音樂體驗(yàn)提出了更高的要求。然而，開放的音樂活動(dòng)課堂，“量”的呈現(xiàn)“熱熱鬧鬧”，并不代表“質(zhì)”的收獲“實(shí)實(shí)在在”，如果音樂課堂活動(dòng)有“量”無“質(zhì)”，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的音樂課堂的價(jià)值也就喪失殆盡。在三年級(jí)下冊(cè)第八單元《夏夜》一課中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：①聽賞舊曲，律動(dòng)導(dǎo)入（聽賞《閃爍的小星》）；②游戲激趣，學(xué)習(xí)二部（“螢火蟲”大小聲游戲）；③聆聽新歌，感受節(jié)拍（聽歌曲《螢火蟲》）；④跟琴學(xué)唱，感受旋律（聽歌曲《螢火蟲》）；⑤跟著伴奏，加入二部（唱歌曲《螢火蟲》）；⑥對(duì)比欣賞，暢意想象（欣賞《秋湖月夜》《歡樂的夜晚》）。一堂課下來，有聽有動(dòng)，有唱有想，有做有玩……然而，從課堂教學(xué)效果來看，眾多的活動(dòng)是否維系了課堂基本音樂知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，值得商討。事實(shí)上，本課留給學(xué)生的可能只有熱鬧的場(chǎng)景，難有真正的音樂思維活動(dòng)。

反思：本活動(dòng)呈現(xiàn)有“量”無“質(zhì)”主要表現(xiàn)在：一是活動(dòng)的呈現(xiàn)有重復(fù)內(nèi)容。活動(dòng)③和活動(dòng)④，完全可以合二為一，聆聽歌曲感受歌曲節(jié)拍的同時(shí)也是感受歌曲的旋律。二是活動(dòng)的呈現(xiàn)有超越學(xué)生能力的內(nèi)容。活動(dòng)⑥讓學(xué)生欣賞《秋湖月夜》《歡樂的夜晚》，不是所有學(xué)生都具備對(duì)樂曲對(duì)比欣賞的能力。三是活動(dòng)的呈現(xiàn)有無價(jià)值的內(nèi)容。活動(dòng)②“螢火蟲”大小聲游戲，對(duì)二部練習(xí)不起任何作用，僅僅活躍了氣氛而已。

策略：一是活動(dòng)內(nèi)容的“質(zhì)”必須“以生為本”。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的音樂素質(zhì)與能力，遵循學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，為學(xué)生選擇有效的合作學(xué)習(xí)方式。二是活動(dòng)內(nèi)容的“質(zhì)”必須“以本為本”。 教師要認(rèn)真研究教材，尊重教材編寫的科學(xué)性與實(shí)踐性，為學(xué)生選擇有效合作的組合。三是活動(dòng)內(nèi)容的“質(zhì)”必須“以學(xué)為本”。教師要認(rèn)真研究學(xué)生音樂學(xué)習(xí)在課程目標(biāo)體系中的地位，準(zhǔn)確把握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)“學(xué)”的歸宿，為不同學(xué)段、不同能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，才能有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）