“真學課堂”形成三要素

摘要：數學學科對學生的邏輯思維具有較高的要求。因此，數學教師在課堂教學中，不僅要向學生講述數學知識，還要挖掘學生的想象力，使學生的數學思維得到有效培養，同時讓學生學會將這種能力應用到日常生活中。“真學課堂”就是改變傳統教學模式，用一種全新的教學理念服務學生，激發學生對學習的潛在熱情，從而自主地投入到課堂學習中來。

關鍵詞：小學數學 真學課堂 邏輯思維 自主學習

“真學課堂”的目的是讓教師通過有效、新穎的教學方式，讓學生真正學會數學知識，不僅是要讓學生掌握基礎知識，還要讓學生學會自主學習。“真學課堂”最重要的目標是啟迪學生，根據小學生好奇心強、對新鮮事物有無限探索欲望的心理特點，教師可以將課堂提問設計得富有新意，從而激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，進而培養學生的自主學習能力。首先，教師應合理設計數學問題，然后通過有效手段啟發學生，接著提出確切問題，從而實現學生主動參與課堂互動，最后設計完整的問題，這樣不僅能使課堂教學變得高效，還能使學生的思路得到擴展。本文從以下三方面探討如何巧妙設計問題，以便促進“真學課堂”的形成。

注意分寸，實現有效啟發

“真學課堂”十分注重對學生的啟發，這樣不僅能調動學生思考，還能使學生的自主學習能力得到有效培養。所以，教師要注意設計問題的分寸，從而實現有效啟發。從嚴格意義上來說，注意設計問題的分寸，就是在有深度的前提下，又能使學生思維受到啟發。值得注意的是，教師在課堂中提出的有一定深度的問題，并不是指這個問題有多難，而是指教師在對這個問題進行設計時，一定要先了解教學大綱，指導本節數學課的教學重點是什么，并且知曉學生對已學數學知識的掌握程度。同時，設計問題所講究的分寸，是指問題的設計應因人而異，不能過難，讓優等生覺得索然無味；也不能過于簡單，讓差等生無從思考；應該分為三個階段提問，從而使班級中各個層次的學生都能加入思考問題的行列中來，進而提高學習質量。

例如：在學習《三角形面積》這篇素材時，它是小學五年級上冊的知識，在此之前學生已經學習正方形、矩形、平行四邊形等圖形的面積，有一定的學習基礎，但是由于學生對知識掌握的能力不同，所以教師在設計數學問題時，應根據本班學生的實際學習水平合理提問。為后進生設計導入型問題：“我們以往學習的平行四邊形的公式怎么表達？”為中等生設計連接性問題：“怎樣將平行四邊形分割成三角形？”為優等生設計推到性問題：“三角形的面積公式與平行四邊形公式之間是否存在聯系？”這樣增進學生對知識的掌握。

把握目標，主動參與

“真學課堂”注重激發學生的學習熱情，教師在設計問題時應有目的，這樣能夠幫助學生主動參加課堂活動。為此，教師不能直接提問，這與小學生的學習心理不符；教師應有目標的設計問題，選擇貼合實際的情境模式，并且問題難度也要符合學生對數學知識的掌握水平。這樣才能使學生主動質疑，從而培養學生積極參與活動的意識。

例如：在學習《長方體和正方體》這篇素材時，由于小學生的腦海中缺少空間想象力，所以對立體圖形的感知能力較差，教師在課堂教學中應讓學生在頭腦中形成立體空間，引導學生現象。為了使學生充分發揮自己的想象力，教師可以為學生設置一個生活中常見的情境：“同學們，你們都玩過魔方吧？那么魔方一共有幾個頂點呢？如果在模仿上有一只小螞蟻，他想要去另一端的頂點找食物，怎樣才能最快？”學生對螞蟻比較了解，立即被這個問題所吸引，開始紛紛議論。學生在思考問題時，已經在腦海中形成了例題圖形，這不僅使學生的空間想象力得到鍛煉，還充分提高了學生的積極性。

合理設計框架，完成高效遷移

“真學課堂”十分重視新知識與舊知識之間的聯系，它強調將不同時期學習的一類問題聯系在一起，幫助學生完成知識遷移。所以，在課堂問題設計過程中，教師一定要有明確的框架，注重實現高效知識的遷移。學生在審題時，一定要試著審視問題序列，深入挖掘知識之間的內在關聯，主動尋找其中規律，從而形成符合自己學習規律的知識網，進而實現知識遷移。

例如：在學習《分數乘法》這篇素材時，首先教師向學生傳授分數乘法的基本法則，然后展現分數乘法與分數加減法之間的知識遷移，提高學生對分數乘法知識的認識，教師可以設計以下題目：×= ，+= 、×= 、+= 。讓學生將以上題目分別解答出來。學生經過此次練習，在分數計算法則的框架內，不僅學會了分數乘法，并且和以往學習的分數加減法則運算作對比，實現了不同分數運算法則的知識遷移。

只有拋棄傳統模式化的設計問題形式，留給學生更多的思考空間，用問題引導學生獨立思考，這樣的課堂才能使學生真正學到知識，不僅增長學生的智慧，還能提高學生的能力。

參考文獻

[1]陳蘭燕.“錯誤”盡顯本真課堂——讓給課堂因錯誤而精彩[J].新校園旬刊，2015，13（02）：129-130.

[2]蔣宗榮.新課程下的小學數學因真實而精彩[J].新課程·上旬，2013，21（14）：216-218.

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）