福州市民辦中學教師專業發展的現狀與原因初探

【摘 要】教師專業發展的重要性不言而喻。然而在民辦學校，尤其是民辦中學，由于社會、學校、個人等因素的制約，對教師專業發展的關注卻很少。本文主要以福州超德中學為例，分析福州市民辦中學教師專業發展的現狀，也希望借此總結民辦中學教師專業發展的經驗與規律。

【關鍵詞】民辦中學 教師專業發展 現狀 原因

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0029-03

當下，民辦教育已經成為我國基礎教育的重要組成部分。民辦教育作為新型的辦學機制在滿足人民對教育更廣泛的不同層次的需求、增加教育經費投入和優化教育資源配置方面做出的貢獻，已得到社會的認同；在提供特色的、精品的、優質的和適應特殊群體需要的教育有其優勢。現在對民辦教育的研究，已不再是能不能辦的問題，而是怎么辦好的問題了。

本人從畢業至今一直從事中學（高中）一線的教學工作，與民辦中學有一定的接觸；2013年9月受市委教育工委選派掛職福州超德中學，深入教研組、處室、課堂，對民辦中學的教育教學管理等方面有了更深入的了解，對教師專業發展的現狀也有了一定的了解。

福州超德中學創辦于2000年，原先為全日制高中學校。2013年9月起經上級部門審批招收初中學生，目前是一所完全中學。現有教職工56人，其中專任教師45人。本文主要以福州超德中學為例，來分析福州市民辦中學教師專業發展的現狀，為尋求更好的發展模式提供現實依據；也希望通過對福州超德中學教師情況的調查來尋找福州市民辦中學教師專業發展方面可歸納的經驗與規律。研究方法上，除采取問卷調查外，還通過與校級領導、中層干部、任課教師訪談等方式。

需要說明的是，各所民辦中學的管理體制不盡相同，教師的人事、工資、福利待遇等方面的操作方式不同，教師隊伍的穩定性與教師專業發展水平也必然是不盡相同的。盡管如此，作為福州市的民辦中學，處于同樣的政策背景和地域背景下，教師的專業發展的現狀還是有共性的地方。

一 民辦中學教師專業發展的是師資隊伍建設的核心

1.教師專業發展是師資隊伍建設的核心

教育事業發展的關鍵在于教師。教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革與發展都離不開教師的參與。基礎教育課程改革對當今教育提出了嚴峻的挑戰，也對教師提出了新挑戰、新要求。隨著課程改革的不斷深入，教師的專業發展尤顯必要，可以說，教師的專業發展程度決定了教育的品質。

教育的發展使人們對教師素質的關注達到一個空前的高度，教師專業發展已經成為教育界的熱點問題。美國部分學者甚至認為“在教育的歷史上從來沒有像今天這樣認可教師專業發展的重要性。”“對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要得多。”各級教育主管部門投入大量的人力、物力、財力，舉辦、組織各種類型的教師業務進修培訓，目的就是促進教師專業發展，提高教師專業化發展水平，提升教育教學質量。

然而在民辦學校，尤其是民辦中學，由于社會、學校、個人等因素的制約，對教師專業發展的關注卻很少。從當前的教育改革和民辦中學生存發展的現狀來看，促進民辦中學教師專業發展更是迫在眉睫。當民辦教育發展的困難不在于人們的觀念、也不完全在于國家的政策等外在的、客觀的原因的時候，師資問題就不可避免地成為民辦中學發展的瓶頸，而教師的專業發展又是師資隊伍建設的核心問題。可以說，師資隊伍建設水平，尤

其是教師的專業發展水平將在很大程度上影響甚至決定著民辦中學的辦學與發展。

2.學校教育與教師個人發展雙贏的需要

在福州，民辦中學有初中、高中、完中三種類型。總體而言，民辦初中生源不愁，名氣好的民辦初中生源質量遠遠優于公辦初中；而民辦高中處境就艱難多了，生源的不確定性，直接影響到教師的聘用與穩定性；民辦完全中學一般也是初中優于高中。

相比于公辦學校，民辦中學教師流動性大，民辦中學關于教師專業發展的制度還不健全，加之生源等因素的影響，教師本身對專業發展的需求也不高，這些都直接或間接地影響了民辦中學教師專業發展的水平。當然，我們不能只看到投身民辦教育的老師們功利、易流動的一面，也應該考慮到他們現實的自身發展的需要與追求，要以人本的思想去觀照、認識他們的處境，從而尋求學校教育與教師個人發展的雙贏。

二 教師專業發展的現狀

1.有專業發展的期望，但熱情不高

在關于專業發展期望的調查中發現：多數教師有專業發展的需求，82.4%的被調查者有專業發展的目標，他們希望通過參加培訓等接受新的教育教學理念、獲得新的知識與技能、與同行有更多的交流機會。他們對專業發展的期望是提升教育教學理論水平、改進課堂教學實踐，但是在實際的教學工作中，多數教師只停留于上課，上課之余用于鉆研教材、學習交流的時間較少，集備教研往往有名無實，更談不上其他的業務進修培訓。

2.教科研氛圍不濃

總體而言，民辦中學缺乏教科研的氛圍，教師的專業發展更多的是一種自發或應需的行為。在教學過程中，憑著教學經驗或根據教科書（教參）進行教學設計占主流，碰到問題，大多是自己鉆研或求助網絡。只教不研，有教無研的情況較為普遍。在調查中發現，有開過市級及以上公開課的只占11.8%，只有8.8%的人曾經在公開的學術期刊（報紙）上發表過論文，有55.9%的人沒寫過或發表過論文，有29.4%人表示想寫但不知怎么寫。多數教師對于參加教科研活動興趣不大。

3.繼續教育投入少

在教師的繼續教育問題上，學校的態度是支持的，但不太重視，缺少推進的舉措。教師參加專業進修一是不能影響學校安排的工作任務，二是不需要學校經費支持。這樣一來，民辦中學教師自己更不會主動要求參加專業進修，只有極少部分特別熱愛教育的教師和部分想要晉職或跳槽的教師才會主動要求進行專業進修。

民辦中學教師除參加全市統一組織的崗位培訓外，幾乎沒有參加其他專業進修的機會。在對教師進行調查與訪談的過程中，當問到“您在工作以后是否有過外出學習的機會”時，幾乎所有受訪者的回答都是“否”。可以說，民辦中學在教師培訓上投入非常少，而且教師的繼續教育大多屬于個人的行為。

4.工作量與工作壓力

通常來說，作為教師，用于教學業務的時間（工作量）應大于70%，用于管理工作的時間應小于20%。而在民辦中學中，用于教學業務的時間與用于管理工作的時間往往有些倒置。這其中有校情、生情的因素，有教師個人的原因，也與民辦學校的高效益趨向導致的掠奪性運用師資有關。

繁重的工作任務使多數教師感到工作壓力大。在問卷調查中，有70.6%的被調查者感到壓力較大，20.6%的人覺得壓力很大，而壓力主要來自于學生的難教與難管，還來自于升學及學校的各種要求。工作量與工作壓力大在一定程度上阻礙了教師的專業發展。

總而言之，教師有專業發展的目標和需求，但在思想動力、學校氛圍、發展途徑、物質支持等方面對教師的專業發展有一定的阻滯。

三 原因探析

1.創辦者及管理體制的原因

第一，創辦者的“贏利”思想對教師專業發展的制約。一所學校以什么樣的理念指導師資建設、進行學校發展規劃等，將直接影響到教師的專業發展。從辦學的成本因素上看，民辦學校用于教師的講課費、工資通常占支出的10%～20%，最多不超過30%，辦學費用更多的是用于學校的硬件建設、校舍租賃、開拓生源等，其中校舍租賃在支出中占很大的比重，而教師的專業進修、培訓費用往往是不在辦學成本預算中的。校長或創辦者對教師往往是“只用不養”，對教師繼續教育（專業發展）的支持多流于口頭，缺少經費的支持與時間的保證。久而久之，教師專業進修可有可無，教師參與進修培訓的愿望日漸減弱。

第二，民辦學校的高效益趨向導致的掠奪性運用師資，也在一定程度上阻滯了教師的專業發展。在訪談中了解到，民辦中學教師大多課時滿、負擔重，一人往往身兼多職，例如，有一位處室主任，身兼教研組長、年段負責人，同時還承擔兩個班的數學教學。試想，這樣繁重的工作任務下，專業進修又哪有精力和時間保證呢？

第三，師資流動性大的因素。民辦中學的用人自主性本來就比較大，而且協議（合同）通常是一年一簽的，師資流動性大是可想而知的。有時一年更換的教師達到近一半。頻繁的師資流動使得創辦者不愿投入經費進行教師培訓，導致“只用不養”；而對于剛到一所新學校的教師來說，則要花不少時間去適應新的校情、生情，也不利于專業發展。

第四，缺乏專業發展的激勵機制與氛圍。民辦中學教師的組成是多樣化的，但在年齡結構上呈較明顯的兩極化，因為退休教師和剛畢業的大學生占了較大的比例。退休教師有豐富的教學經驗，但缺乏創新意識與進取精神，對他們來說，專業發展那是年輕人的事，與他們無關；而剛畢業的大學生雖然有專業發展的愿望和目標，但專業發展的途徑有限，同齡人之間由于存在著潛在的競爭而難以做到真正的同伴互助，不能形成相互激勵的氛圍。而多數的民辦中學關于教師專業發展的制度還不健全，未能對專業進修培訓進行有效地推進。

2.師資培訓實效性差的原因

上級教育部門對師資培訓十分重視，每年都投入大量的人力、物力、財力舉辦、組織多種形式的教師培訓。然而，對于民辦中學的教師來說，面對的現實是除了參加全市統一組織的崗位培訓之外，幾乎沒有其他的培訓機會。民辦學校與公辦學校體制不同，校情、生情不同，這樣的崗位培訓對于民辦中學的老師來說無疑是低效的甚至是無效的。由于培訓內容缺乏針對性，與民辦中學的教育教學實踐存在較大的反差，難以激發教師參與培訓的熱情，參加培訓漸漸成了“應付”或者“應命”。

3.教師自身的原因

第一，職業態度。在調查中我們發現，雖然不乏因熱愛教育而選擇當教師的，但更多的人則是把教師當作一種謀生的手段（職業）；對教師職業的滿意率并不高，當然這種滿意率有工資待遇的因素。

當問到“如果讓您重新選擇職業，您還會當老師嗎？”時，明確表示會繼續選擇當老師的，只占受訪者的38.2%。可見，很多民辦中學教師是抱著“只是一份工作而已”的心態，缺少一分對教育的敬畏之心，于是隨著時間的推移，專業發展的熱情卻與日俱減。部分教師能堅持專業提升更多的是為了應對“優勝劣汰”，實現能往高處走的愿望。

第二，超負荷工作帶來的倦怠感。目前中學教師的工作壓力是比較大的。有關調查表明，教師的職業壓力主要來源于升學考試、角色職責、工作負擔、工作聘任、職業聲望、職稱評聘等。民辦中學在工作壓力方面尤其突出，除了承擔繁重的教學任務外，還要接受學校安排的各項工作。工作量與工作壓力大帶來了身體與精神的雙重倦怠，也降低了自身專業發展的渴望。

4.生源素質的原因

生源素質是影響教師專業發展的重要因素，所謂教學相長，誠為至理。福州市的民辦中學往往是兩個極端，熱門的民辦初中生源爆滿，生源質量高；而民辦高中招生壓力很大，往往難于招滿，且生源質量偏低。民辦高中的學生學習積極性普遍不高，甚而可以說多數是無心向學的。這對教師備課、上課的積極性是個打擊，因為再好的教學設計也難以起到多大的效果，甚至可以說是心血的浪費，導致教師的挫敗感增強。教學中缺少了來自學生的促動力，教師就很容易放松自身專業發展的追求。久而久之，專業發展的積極性也就會有所減弱。通過調查，我們發現，多數教師（70.6%）只是有時會（偶爾會）感到自身的不足。生源素質的因素在一定程度上助長了教師“只是一份工作而已”的心態。

總而言之，民辦中學教師的專業發展明顯地出現以下問題：一是民辦中學教師的專業發展缺乏系統有效的繼續教育體系；二是民辦學校的高效益趨向導致的掠奪性運用師資和學校教育對教師專業發展水平較高的、持續性需求間存在較大的矛盾；三是民辦中學教師的流動性大，很大程度上阻礙了教師的專業發展。要解決這些問題需要立足人本理念，從政策體制、學校管理、教師個人等各個方面共同努力來促進解決。

參考文獻

[1]林人俊.福州市民辦中學教師管理策略研究[D].天津大學，2009

[2]華楊.民辦中學教師專業發展的研究——以上海市東方外國語學校為例[D].華東師范大學，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕