翻轉課堂在醫學生物化學教學中的應用

【摘 要】醫學生物化學內容廣泛、知識點抽象難懂，使學生為了應付考試而學習，失去了學習的主動性。隨著時代的進步和信息技術的發展，傳統講授式的教學模式已經不能響應時代要求，提高課堂教學質量、激發學生學習興趣，是醫學生物化學課程改革的重要目標。將翻轉課堂引入生物化學課程教學，是時代發展的需要，也是教育之大勢所趨。實踐證明，將翻轉課堂引入生物化學教學過程，加強對教學過程的引導不僅僅是促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力的重要途徑，也是深化教學改革的重要手段。

【關鍵詞】醫學生物化學 教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0050-03

在醫學生物化學教學中經常遇到的問題是學生對知識點掌握不深入，對一些抽象的問題較難理解，主要原因在于生物化學課程中所涉及的內容較為廣泛、理論較為枯燥、課上較難將抽象的概念簡單化等等，逐步使學生為了應付考試而死記硬背，使學生失去了學習的興趣和主動性。隨著時代的進步和信息技術的發展，傳統講授式的教學模式已經不能響應時代要求，提高課堂教學質量、激發學生學習興趣，是醫學生物化學課程改革的重要目標。因此，探尋新型的教學模式并將其運用于醫學生物化學的課堂教學中，以提高教學質量，是現階段生物化學教學改革過程中亟待解決的問題。

我校生物化學教研室精品課程團隊提出將翻轉課堂應用到醫學生物化學教學過程中來。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂是利用現有的信息技術手段重新規劃課前、課中、課后的教學安排，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排實現傳統教學中師生角色的翻轉。教師不僅僅是課程內容的傳授者，更多地變為學生學習過程的指導者與促進者，學生則由原來被動接受的聽眾轉變為教學活動中積極主動的參與者。將翻轉課堂引入生物化學課程教學，是時代發展的需要，也是教育之大勢所趨。

國內某些高校的相關課程已試行翻轉課堂的模式，取得了良好效果。他們指出翻轉課堂有利于培養學生間的交流能力，思考、提出和解決問題的能力，無論在課堂上還是網絡平臺上，翻轉課堂都為學生提供了一個交流的機會，針對專業課程的交流可以促進學生對問題的思考，經大家相互討論、相互反駁也培養了學生敢于主動提出問題和解決問題的能力。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學進行討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂有以下幾個鮮明的特點：

一 為學生提供的教學視頻短而精

目前，國內外大多數的翻轉課堂教學視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；有人做過調查，學生能集中精力聽講的時間往往在10分鐘左右，因此視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。

二 教學內容清晰明確，降低教師出鏡率

視頻中出現教師的頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力。因此，許多翻轉課堂的教學視頻制作時會將教師出鏡的比例降低，而突出板書、PPT，甚至手寫稿等，這是翻轉課堂的教學視頻與傳統的

教學錄像的不同之處。

三 重新建構學習流程

翻轉課堂與傳統教學的學習流程不同，它對學生的學習過程進行了重構。信息傳遞是在課前進行的，老師提供了視頻傳授知識，并同時提供在線的輔導；吸收內化是在課堂上通過互動教學來完成的，教師能在課前掌握學生的學習困難情況，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流有助于促進學生對知識的吸收內化過程。

四 復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻的一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

在總結前人經驗的基礎上，我院生物化學教研室對2012級本科臨床9班試點進行了2個重點章節的翻轉課堂教學，而同時對2012級本科臨床10班同學進行的是傳統模式的教學。

對2012級9班的翻轉課堂教學，其具體實施方案如下：

課前準備階段。首先教師根據課程教學安排將重點內容分離出來，確定學生課前需完成的內容。以“任務單”形式向同學進行派發。

課上內化階段。課前準備階段學生所發現的問題在課堂上內化階段進行解決。解決問題的方式可以是多樣的，如課堂小組討論、深入探究等。解決問題的本身就是一種學習和交流的過程，重點和難點問題可以經過探究使學生充分參與其中，讓學生通過自主探究或者小組合作的方式完成，即在教師的協助下由學生主動完成知識的內化。

課后鞏固階段。教師根據每堂課的教學情況進行點評總結，將習題復習提綱等優秀的學習資源發布到網絡平臺，供學生課后復習。同時將與本堂課相關的學科前沿知識發布到網絡上，供有特殊需要的同學進行拓展和提高。

通過調查問卷和期末考試試卷分析得出結論，翻轉課堂的教學模式能有效提高學生的學習興趣，幫助學生較全面地了解所學內容的重點及難點，并提高學習總結歸納的能力，使學習成績有所提高。（見右圖）

實踐證明，將翻轉課堂引入生物化學教學過程，加強對教學過程的引導不僅僅是促進學生自主學習、提高學生綜合素質和能力的重要途徑，也是深化教學改革的重要手段。對學生而言，能使其確立正確的學習態度，提高學習的主動性、積極性，激發其自主學習、創造性學習的熱情。通過視頻的引入，強化重難點及疑點知識，使學生在平時的學習中能及時鞏固對基本知識的掌握。此外，翻轉課堂，能實現全面培養學生的自主學習能力、終身學習能力、解決和分析問題的能力、團隊合作精神及創新能力，達到全面提升學生綜合素質的目的。對于教師而言，引入翻轉課堂的過程中，教師可以進一步了解課堂教學效果和學生的學習進展情況，分析存在的問題，便于教師及時進行反思，從而能有效促進教學方法的改革，提高教學質量，提升教師自身的綜合素質。該教學方法運用于實際教學，其可行性強。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕