高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實踐探索

【摘 要】大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求接軌的重要內(nèi)容，其教學(xué)效果不僅影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，同時還影響社會對高校人才培養(yǎng)的認(rèn)同程度。本文通過獨特視角分析我國高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)等問題。同時，提出了加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課實踐探索的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)實踐 探索

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0073-04

自2007年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及國辦發(fā)〔2007〕26號文件關(guān)于“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”的要求，全國高等學(xué)校均已開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學(xué)校所開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課為我國大學(xué)生近幾年成功的就業(yè)起到了積極作用，同時，也為社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)展起到了積極的作用。

但我們應(yīng)當(dāng)看到，在當(dāng)前新形勢下，我國高等學(xué)校所開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程離社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的要求以及大學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實際技能訴求，還存在相當(dāng)大的反差。

一 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及成因

高等學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其職業(yè)勝任能力，促使大學(xué)生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。但縱觀目前我國開設(shè)該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)等問題。

1.師資隊伍參差不齊

第一，教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度不齊。該課是一門涉及多門學(xué)科內(nèi)容的綜合應(yīng)用型學(xué)科，它的最大教學(xué)特點就在于體驗式教學(xué)。而所謂體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原體驗式學(xué)習(xí)的流程式教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

但從目前高校講授該課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學(xué)生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學(xué)生的認(rèn)同。

因此，高等學(xué)校教師指導(dǎo)就業(yè)的專業(yè)化程度存在“不齊”現(xiàn)象，一方面嚴(yán)重影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設(shè)這門課“幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能”的初衷。

第二，授課教師社會經(jīng)歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學(xué)校存在承擔(dān)該課的教師年輕化現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查該課有近65%的教師是年輕的輔導(dǎo)員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學(xué)的專業(yè)知識較廣，但他們社會經(jīng)歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學(xué)生的程序了解不多，對社會對大學(xué)生的需求和指導(dǎo)大學(xué)生如何應(yīng)對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師數(shù)量少，分管學(xué)生工作的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員便成為高校就業(yè)指導(dǎo)課的兼職教師”①。在這樣的師資構(gòu)成背景下，對該課的實用性指導(dǎo)顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業(yè)指導(dǎo)理論水平不齊。當(dāng)前大多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍結(jié)構(gòu)除了“年輕化”外，另一現(xiàn)象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業(yè)領(lǐng)域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強(qiáng)。根據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2008～2009年間聯(lián)合12所高校隨機(jī)抽樣調(diào)查的5000名大學(xué)生對該課的滿意度調(diào)查顯示：有41.8%的畢業(yè)生對就業(yè)指導(dǎo)系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業(yè)生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業(yè)生給出了“勉強(qiáng)及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學(xué)生對高校開設(shè)該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設(shè)置不科學(xué)

由于該課教材無全國統(tǒng)編教材，各省市、各行業(yè)高校也無統(tǒng)編教材，導(dǎo)致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區(qū)統(tǒng)一的該課教材，因此，大多數(shù)高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發(fā)現(xiàn)一種獨特現(xiàn)象：絕大多數(shù)是統(tǒng)領(lǐng)或管制學(xué)生工作的人員編寫，教材給大學(xué)生帶來真正實用的價值受到質(zhì)疑。

第二，教材章節(jié)設(shè)置不科學(xué)。縱觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學(xué)校教材為例，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，各高校在教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不統(tǒng)一；第二，就業(yè)理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學(xué)生提高就業(yè)技能章節(jié)部分，可操作性較差；第四，案例教學(xué)部分有的過時，同時，部分章節(jié)講授與當(dāng)代大學(xué)生的需求脫節(jié)，甚至與社會用人單位對大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力需求有背道而馳的現(xiàn)象等。

第三，授課學(xué)時分布不合理。第一，部分高等學(xué)校把該課貫穿在整個大四學(xué)期，但作為大四畢業(yè)生為了應(yīng)對激烈的就業(yè)競爭壓力，提早進(jìn)入社會，多數(shù)已在社會用人單位實習(xí)，身心已不在課堂，因此，在大四開設(shè)該課并不現(xiàn)實。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點水般地平均分布在大學(xué)前三年的每一個學(xué)期。以重慶某財經(jīng)高校為例，在總共36學(xué)時中，從大一到大三每學(xué)期分配6學(xué)時，而大四不開設(shè)。但大學(xué)生在大四上學(xué)期正處于就業(yè)面試的“黃金期”，而所學(xué)的就業(yè)技能早已忘記。

3.教學(xué)形式及教學(xué)方法與大學(xué)生的訴求脫節(jié)

講授該課的教師在教學(xué)形式和方法上不得法，學(xué)生不愿接受，即閉門指導(dǎo)現(xiàn)象較為普遍，教學(xué)形式及教學(xué)方法較為陳舊。

第一，學(xué)院派氣息較為嚴(yán)重。該課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，由于目前高等學(xué)校承擔(dān)該課的教師絕大多數(shù)的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經(jīng)歷，因此，所授就業(yè)指導(dǎo)課只是“照著一本教材念念”了事，實際指導(dǎo)意義缺失。“我國部分高校由于受應(yīng)試教育模式的影響，在就業(yè)指導(dǎo)過程中只注重專業(yè)教育，而忽視對大學(xué)生就業(yè)能力的全面培養(yǎng)與扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練。”③因此，大學(xué)生上該課乏味或蹺課現(xiàn)象就成為必然，更不用說大學(xué)生的就業(yè)技能有所提高了。

第二，教學(xué)方法不恰當(dāng)。縱觀目前高等學(xué)校所開該門課程的教學(xué)來看，往往習(xí)慣沿襲專業(yè)理論課的教學(xué)方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學(xué)模式，照本宣科式的講解職業(yè)發(fā)展和就業(yè)過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學(xué)效果就是師生沒法互動，大學(xué)生就業(yè)的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學(xué)方法簡單，因此，缺乏針對大學(xué)生個性特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)，其結(jié)果是“在與10所學(xué)校共60名學(xué)生的座談中，近一半的學(xué)生表示對課堂教學(xué)效果不滿意，56.70%的學(xué)生對就業(yè)形勢不了解，21.51%的學(xué)生未做過職業(yè)生涯規(guī)劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實踐。目前高等學(xué)校開設(shè)該課普遍存在“理論色彩過濃、內(nèi)容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學(xué)生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學(xué)生所接受，很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣上該課的學(xué)生出勤率低，學(xué)生逃課現(xiàn)象增多。

二 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實踐探索

1.專業(yè)化教師隊伍構(gòu)建

根據(jù)教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學(xué)校必須建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的教師隊伍，對于提高該課教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生綜合就業(yè)能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應(yīng)該以“職業(yè)指導(dǎo)師”“心理咨詢師”從業(yè)資格證書作為高等學(xué)校講授該課教師的準(zhǔn)入門檻，高等學(xué)校必須加強(qiáng)對該課教師的職業(yè)培訓(xùn)，并須取得職業(yè)化的資格證書才能上講臺。

第二，建立合作培訓(xùn)機(jī)制。高等學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)貒写笮推笫聵I(yè)單位人力資源部和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)合作機(jī)制。（1）教師介入大型企事業(yè)單位招聘員工的培訓(xùn)，直觀了解企業(yè)對新員工應(yīng)具備的技能要求。（2）大型企業(yè)職業(yè)指導(dǎo)師為高等學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓(xùn)的技能技巧。（3）各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)就近原則聘請當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲋笇?dǎo)專家、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經(jīng)驗，為大學(xué)生開設(shè)就業(yè)專題課。同時，要求把企業(yè)內(nèi)部員工上崗的基礎(chǔ)培訓(xùn)放到學(xué)校來做，一方面方便企業(yè)提前吸引大學(xué)畢業(yè)生，另一方面也有助于大學(xué)畢業(yè)生真正了解企業(yè)。（4）教師到企業(yè)人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學(xué)習(xí)提高機(jī)制。教師授課水平除了外在培訓(xùn)提高外，自我的學(xué)習(xí)和提高講授該課教學(xué)水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強(qiáng)實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。

2.教材統(tǒng)一及課程設(shè)置科學(xué)布局

第一，統(tǒng)編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統(tǒng)編教材，建議教育部組織相關(guān)專家編寫全國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)編的教材。（2）各省市、自治區(qū)統(tǒng)編教材。在教育部還無法組織全國統(tǒng)編教材的前提下，建議由各省市、自治區(qū)教委組織專家根據(jù)地域、行業(yè)、專業(yè)等特性統(tǒng)一編寫大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材。

第二，課程設(shè)置科學(xué)布局。根據(jù)教育部的要求在大學(xué)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，按“不得少于38學(xué)時”計算，同時，根據(jù)大學(xué)生生理、心理、專業(yè)等特性，以及作者本人多年的教學(xué)實踐，建議對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的課時布局應(yīng)按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：（1）大一是大學(xué)生心理適應(yīng)和調(diào)整期，就業(yè)指導(dǎo)重在專業(yè)教育、專業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、綜合就業(yè)核心競爭能力的儲備指導(dǎo)上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學(xué)期各安排2學(xué)時）。（2）大二是大學(xué)生生理、心理逐漸適應(yīng)和成熟期，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為加強(qiáng)大學(xué)生對該課學(xué)習(xí)吸收的有效性，應(yīng)該側(cè)重在職業(yè)生涯設(shè)計、認(rèn)識自我等方面指導(dǎo)。因此，課時安排應(yīng)“輕”（上下學(xué)期安排各4學(xué)時）。（3）大三是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)核心課和實驗實踐課的重要階段，即進(jìn)入準(zhǔn)社會階段，重在講授大學(xué)生求職擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業(yè)禮儀、職業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容。因此，課時安排應(yīng)“重”（上學(xué)期12學(xué)時，下學(xué)期14學(xué)時）。（4）大四是大學(xué)生進(jìn)入社會用人單位實習(xí)、見習(xí)階段，加之大學(xué)生這階段難以集中學(xué)習(xí)，因此，在此期間開始該課已失去指導(dǎo)的實際意義，建議“棄”之。

3.創(chuàng)新組合開放式教學(xué)方法及效果

該課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學(xué)方式和方法。

第一，創(chuàng)新組合開放式教學(xué)方法。（1）引入式教學(xué)法。所謂引入式教學(xué)法即指開放課堂教學(xué)空間，引入社會人力資源進(jìn)課堂，對高等學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。如在“招聘面試技巧”“企業(yè)對人才需求”等章節(jié)中引入大中型企業(yè)人力資源部指導(dǎo)專家進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，并在“職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展”等章節(jié)中引入社會發(fā)展成功的本校學(xué)長進(jìn)課堂講授成功經(jīng)歷。（2）互動式教學(xué)法。所謂互動式教學(xué)法即在該課程相關(guān)章節(jié)中，老師通過營造參與互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點的碰撞交融。如在“自我認(rèn)識與職業(yè)生涯設(shè)計”“面試禮儀”等章節(jié)中采用互動式教學(xué)，激發(fā)教與學(xué)雙方的主動性和探索性，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。（3）視頻分段式教學(xué)法。所謂視頻分段式教學(xué)法即將所授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)的課程選用一段相關(guān)的視頻（央視網(wǎng)下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設(shè)問，隨機(jī)抽學(xué)生上講臺分析解答，由授課教師點評解析。接著再繼續(xù)播放視頻，再隨機(jī)抽學(xué)生上臺分析解答，時間控制在2學(xué)時，以期達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的就業(yè)面試語言表達(dá)能力和分析問題能力的效果。此種教學(xué)方法既是對就業(yè)指導(dǎo)課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學(xué)生提前進(jìn)入社會職業(yè)的角色體驗，該教學(xué)法教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生普遍需求，大大提高了教學(xué)效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學(xué)法即指教師在課堂教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，要求學(xué)生模擬扮演某一角色或是在教師所設(shè)計的某一種場景中，進(jìn)行就業(yè)技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。如在職場招聘環(huán)節(jié)，學(xué)生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。場景模擬教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的逼真性，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。同時，場景模擬式教學(xué)法能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，有利于提高大學(xué)生就業(yè)的實戰(zhàn)技能。

第二，創(chuàng)新組合開放式教學(xué)方法效果。多年的實踐證明，該課程采用組合開放式教學(xué)法貼近當(dāng)代大學(xué)生的個性需求，同時也符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)特點，有利于教學(xué)相長，優(yōu)化教學(xué)效果，對提高大學(xué)生就業(yè)綜合能力有顯著的效果，受到廣大學(xué)生的普遍歡迎。（1）符合當(dāng)代大學(xué)生的個性特征。信息時代為大學(xué)生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學(xué)習(xí)新知識，點擊網(wǎng)絡(luò)就會有收獲，他們的思想獨立意識和批判意識都比較強(qiáng)烈。因此，對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門實戰(zhàn)性和實用性都非常強(qiáng)的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學(xué)生的認(rèn)可的。然而，自“采用組合開放式教學(xué)法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學(xué)，使大學(xué)生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機(jī)感和現(xiàn)實感，不僅大大加強(qiáng)了學(xué)生聽課的積極性，而且增強(qiáng)了大學(xué)生主動積極地提高自身就業(yè)競爭實力的欲望，教學(xué)效果較好，學(xué)生聽課欲望強(qiáng)烈。（2）符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程特點。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的最大特點就是它的實用性和開放性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面學(xué)生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學(xué)過程要根據(jù)大學(xué)生個性需求并能使每個大學(xué)生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環(huán)節(jié)，以學(xué)生作為模擬對象，老師點評、示范，極大地加強(qiáng)了學(xué)生的實體感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，收效顯著。（3）符合當(dāng)代社會對大學(xué)生的求職要求。當(dāng)代大學(xué)生接收新知識快，但實際社會見識少，他們普遍需要較為實際和可操作性強(qiáng)的社會知識和就業(yè)技能。因此，該課所采用的教學(xué)方法，貼近大學(xué)生現(xiàn)實生活，使課堂上多數(shù)的學(xué)生得到表現(xiàn)的機(jī)會，又接近社會（如引入式教學(xué)法），普遍受到廣大學(xué)生的歡迎。同時，近年來大學(xué)生就業(yè)成功率證明大學(xué)生通過該教學(xué)法的學(xué)習(xí)，競爭高質(zhì)量就業(yè)職位普遍成功率較高，就業(yè)競爭能力明顯得到增強(qiáng)。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業(yè)指導(dǎo)課成擺設(shè)[N].中國青年報，2011.5.16

②鄭純.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].教育與職業(yè)，2011（15）

③樊文皓、郝剛.大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問題與提升對策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（2）

④李群如.高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問題及對策研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（33）

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕