高考作文中巧用課本素材的幾種方法

【摘 要】本文就學(xué)生在高考作文中如何使用課本素材的問(wèn)題，提出了自己的看法，從直接引用、對(duì)照仿寫(xiě)、分析評(píng)論、想象擴(kuò)寫(xiě)、概括壓縮、歸類(lèi)拼接六個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了作文中巧妙使用課本素材的方法。

【關(guān)鍵詞】高考作文 課本素材 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0084-03

不少同學(xué)在平常寫(xiě)作中最愁的就是沒(méi)材料，高考考場(chǎng)上，面對(duì)作文題目，更是無(wú)從下筆。有的同學(xué)臨到考試時(shí)抱著本《論據(jù)大全》突擊狂背，而一拿到作文題目又發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)材料適合文題，盡管絞盡腦汁，可也搜索不到合適的材料。其實(shí)何必舍近求遠(yuǎn)，教材本身就是我們寫(xiě)作文時(shí)的材料寶庫(kù)，課本內(nèi)容就是我們作文選材的“后花園”。現(xiàn)行高中課文的內(nèi)涵是非常豐富的：讀小說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)了祥林嫂、林黛玉、翠翠、桑地亞哥、別里科夫……讀散文，我們知道了柳宗元、歐陽(yáng)修、歸有光、朱自清、郁達(dá)夫……讀詩(shī)歌，我們了解了屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾……讀戲劇，我們看到了竇娥、周樸園、魯侍萍、哈姆萊特、克勞狄斯……這些優(yōu)秀的作家作品就是我們寫(xiě)作的寶庫(kù)。作家的經(jīng)歷、作家的精神世界、作家的理想追求、作品的背景、作品的內(nèi)蘊(yùn)、作品中的人物、作品中的佳句……寶庫(kù)里的寶物取之不盡，用之不竭。我們?nèi)缒芏嘌芯空n本，熟讀教材，充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)材料，巧妙地使用一些方法，也照樣能把作文寫(xiě)得意蘊(yùn)深刻、文采斐然。

那么，怎樣使用課文中的材料讓文章增色呢？

一 直接引用

我們學(xué)過(guò)的課文，有許多是名篇名文，文中有不少思想和文采兼美的句子，對(duì)這樣的句子，我們寫(xiě)作時(shí)可以直接引用，把它作為文中論證的材料，或是立論的觀點(diǎn)。如：

曹操說(shuō)：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”高爾基說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力發(fā)展得越快。”雪萊說(shuō)：“過(guò)去屬于死神未來(lái)屬于自己。”貝利一生共踢進(jìn)了一千多個(gè)球，記者問(wèn)他哪一個(gè)最精彩？他說(shuō)：“下一個(gè)……”

這是2012年江西高考滿分作文《不斷追求，不斷進(jìn)取》中的一段文字，文章在確定了中心之后，論述了不斷追求、不斷進(jìn)取的必要性和重要性，接著就緊扣論點(diǎn)，引用曹操、高爾基、雪萊、貝利等人物的語(yǔ)句，進(jìn)行了有力的論證。

再看安徽高考滿分作文《帶著感動(dòng)出發(fā)》的開(kāi)頭：

也許，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯美，不曾感動(dòng)過(guò)見(jiàn)多識(shí)廣的你。

也許，“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的辛酸，不曾感動(dòng)過(guò)歷經(jīng)沉浮的你。

也許，“我打江南走過(guò)，那等待在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”的唯美，不曾感動(dòng)過(guò)風(fēng)華正茂的你。

又也許，“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的頓悟，不曾感動(dòng)過(guò)心如止水的你……

文章緊扣作文的主題，將已學(xué)過(guò)課本中的一些詩(shī)句引用組合起來(lái)，放在文章的開(kāi)頭，不但很好地引出文章的中心論點(diǎn)，而且提升了文章的文學(xué)底蘊(yùn)。

但要注意的是，因?yàn)槭侵苯右茫詫?duì)文段的識(shí)記要準(zhǔn)確，要保證材料與課文高度一致。

二 對(duì)照仿寫(xiě)

對(duì)照仿寫(xiě)有兩種形式：一是對(duì)照課文中某些句子、段落或篇章直接進(jìn)行仿寫(xiě)。如：

分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳。可以打瞌睡，觀窗景。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)作業(yè)之勞形。雖非游樂(lè)城，堪比娛樂(lè)廳。心里云：“混張文憑。”

這段文字，通過(guò)仿寫(xiě)劉禹錫的《陋室銘》，對(duì)一些同學(xué)在學(xué)校“混日子”的現(xiàn)象進(jìn)行了有力地諷刺。

二是對(duì)已有的素材（與要寫(xiě)的作文間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系），按照作文要寫(xiě)作的主題進(jìn)行整合仿寫(xiě)。

例如，我們要寫(xiě)的作文主題是“愛(ài)國(guó)”，現(xiàn)掌握了如下文段：

沒(méi)有長(zhǎng)須飄拂的馮友蘭，沒(méi)有美學(xué)散步的宗白華，沒(méi)有妙語(yǔ)連珠的吳組緗，沒(méi)有口銜煙斗旁若無(wú)人的王瑤，北大的未名湖肯定會(huì)寂寞多了。

這段文字與“愛(ài)國(guó)”主題沒(méi)有任何內(nèi)在的聯(lián)系，但我們可以按它的思路（先點(diǎn)明人物及其各自擁有的特征，然后又與北京大學(xué)的未名湖相連），進(jìn)行如下仿寫(xiě)：

沒(méi)有“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，沒(méi)有“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游，沒(méi)有“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，沒(méi)有“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅，愛(ài)國(guó)的天空必定黯淡多了。

仿寫(xiě)的文段，篩選屈原、陸游、林則徐、魯迅四個(gè)人物，把他們對(duì)于愛(ài)國(guó)的有關(guān)認(rèn)識(shí)，運(yùn)用排比和引用的修辭手法，統(tǒng)一在“愛(ài)國(guó)”這一主題之下，形成一個(gè)完整的句群。

三 分析評(píng)論

所謂分析評(píng)論素材，就是對(duì)所引用的素材進(jìn)行一定的分析，進(jìn)行強(qiáng)化說(shuō)明，或是展開(kāi)評(píng)論（可以是加個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，也可以是寫(xiě)幾句讀后感），使之能夠更好地體現(xiàn)所要表達(dá)的主題。如：

才華橫溢的貝多芬，26歲時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聽(tīng)力漸漸衰退，到了45歲時(shí)，他的耳朵完全失聰了，這種打擊對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是一種恥辱，它折斷和毀滅了一朵最美麗的花。

花被毀滅了，但磨難卻讓貝多芬堅(jiān)韌頑強(qiáng)地噴薄出蓬勃的生命綠色。他的《命運(yùn)交響曲》用激昂的樂(lè)調(diào)喚醒了無(wú)數(shù)在困境中徘徊的人，告訴人們?cè)鯓尤ザ笞∶\(yùn)的咽喉；他的《英雄交響曲》也讓我們明白，英雄是那些為人類(lèi)未來(lái)進(jìn)行艱苦卓絕斗爭(zhēng)的人，更是每一個(gè)能戰(zhàn)勝苦難、戰(zhàn)勝厄運(yùn)，重塑人生的人……

這段文字，作者運(yùn)用一個(gè)段落來(lái)闡述素材，又用了一個(gè)段落專門(mén)對(duì)這個(gè)論據(jù)進(jìn)行分析，而且在分析的時(shí)候直接扣住了主題，使素材具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

四 想象擴(kuò)寫(xiě)

當(dāng)我們頭腦中存儲(chǔ)的素材比較模糊，或比較簡(jiǎn)略時(shí)，可展開(kāi)想象，對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)。這樣既可以使論據(jù)更加豐滿厚實(shí)，又可以增強(qiáng)論據(jù)的說(shuō)服力。

“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞姬虞姬奈若何”，面對(duì)滔滔江水，面對(duì)彼岸的鄉(xiāng)親父老，一代霸王也不由淚濕衣襟，江水已隨他人姓，美人自刎在懷，是乘船逃走，重整旗鼓，還是投身烏江，“死亦為鬼雄”？如果你正在項(xiàng)王身邊，是否會(huì)勸他“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”呢？江東父老們也期望項(xiàng)王忍辱負(fù)重，說(shuō)不定歷史就會(huì)為此改寫(xiě)。然而，項(xiàng)王最終選擇自刎而死，他認(rèn)為應(yīng)該死得有尊嚴(yán)，他認(rèn)為那才是他的英雄本色。一枝菊花的生命形態(tài)枯萎了，但花香永世留香。

這是重慶高考滿分作文《菊花飄香的時(shí)節(jié)》中的一段文字，作者選取項(xiàng)羽這個(gè)極具個(gè)性的歷史人物，通過(guò)合理的想象，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景和人物的心理，將 “人物自我的認(rèn)識(shí)與他人的期望”這一主題寓于生動(dòng)形象的語(yǔ)言之中，獨(dú)具一格。

五 概括壓縮

當(dāng)我們有很多素材，但這些素材從個(gè)例上看不足以支撐我們的話題時(shí)，或者對(duì)這些素材只知道大概而細(xì)節(jié)不詳時(shí)，可以將每個(gè)素材進(jìn)行壓縮，用簡(jiǎn)單的一句話把最符合題目信息的東西概括出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)排比論據(jù)，這樣不僅能增強(qiáng)文章的容量、厚度，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，而且還可顯示出作者思路開(kāi)闊、積累豐厚，例子信手拈來(lái)，有較好的文學(xué)素養(yǎng)。如：

人不能沒(méi)有信念：林肯一生屢敗屢戰(zhàn)，信念，最終讓他登上總統(tǒng)寶座；魯迅棄醫(yī)從文，信念，讓他無(wú)怨無(wú)悔，用犀利的筆，拯救國(guó)民麻木的靈魂；史蒂芬·霍金病魔纏身，信念，讓他戰(zhàn)勝病魔，在物理學(xué)上，創(chuàng)下奇跡。信念是成功的基石。

短短一百來(lái)字，作者聚集了林肯、魯迅、霍金三個(gè)人的事例，鋪排成篇，文氣縱橫，有力地論證了信念的重要性。

又如：

漢朝的司馬遷在飽經(jīng)風(fēng)雨、被處宮刑的情況下，寫(xiě)下了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》；貝多芬在雙耳失聰，孤獨(dú)一人的情況下譜寫(xiě)下了著名的《月光曲》；陶淵明在窮困潦倒的情況下為我們寫(xiě)下了《桃花源記》的千古名篇。從古至今，那些有所成就、名垂青史的名人，誰(shuí)不經(jīng)歷風(fēng)雨，誰(shuí)沒(méi)有收獲過(guò)風(fēng)雨之后的果實(shí)？

這段文字用司馬遷、貝多芬、陶淵明等人成功之前無(wú)不經(jīng)歷風(fēng)雨考驗(yàn)的事實(shí)，深刻地揭示了“經(jīng)歷風(fēng)雨”對(duì)人生的重要意義。

六 歸類(lèi)拼接

“歸類(lèi)拼接”就是把幾個(gè)素材，按一定的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地組合在一起，共同詮釋話題要旨。如：

勾踐，亡國(guó)之君，為夫差滅國(guó)，留下退路，來(lái)到吳國(guó)，十年磨礪，臥薪苦膽，忍辱負(fù)重，終于崛起，滅夫差，興越國(guó)。有志者，事竟成，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

項(xiàng)羽，蓋世英雄，被劉邦打敗，未留退路，來(lái)到烏江，面江而泣，自斷退路，“無(wú)顏面對(duì)江東父老”，終不渡河，拔劍自刎，成為失敗的英雄，英明一世，糊涂一時(shí)，留下千年一嘆。

鄧小平，改革舵手，被撤職迫害，留下退路，雖三起三落，屢遭挫折，但自己為革命，卻矢志不移，哪怕最后只是保留黨籍，也決不放棄，最終為中國(guó)找到了一條統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)、通向幸福的康莊之路。

可見(jiàn)，無(wú)論古今，為人處事，留有退路，海闊天空；不留退路，自取滅亡。

這是選自學(xué)生習(xí)作《退路》中的幾段文字，作者立足于“退路”這一寫(xiě)作的中心，從“留有退路，獲取成功”和“不留退路，只能滅亡”兩個(gè)不同的角度，通過(guò)對(duì)比，闡明了對(duì)“退路”的獨(dú)特見(jiàn)解，最后得出結(jié)論。這里作者運(yùn)用聚合思維，對(duì)素材進(jìn)行歸類(lèi)整合，統(tǒng)一到“退路”的寫(xiě)作主題下。

當(dāng)然，活用課本素材的方法還有很多，以上介紹的只是常用的幾種。只要吃透課本，平常多積累、多訓(xùn)練，考試時(shí)就能消除缺少素材、不會(huì)運(yùn)用素材的困擾，寫(xiě)出高分作文。

〔責(zé)任編輯：林勁〕