初中語文閱讀教學中的“寫點”探究

【摘 要】閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大版塊，學生閱讀能力與寫作能力的培養是語文教學的重要任務。受教材編排特點等因素影響，以課文閱讀為主的模式在日常的語文教學中較為普遍，很多語文教師往往把閱讀教學與寫作教學相隔離。因此，如何在閱讀教學中滲透寫作練習，讓學生的讀寫能力同步提高，是值得語文教學者研究的重要課題。作品閱讀中的題目擴寫、導語設計、故事概說、形象分析、美句仿寫等，都是很好的寫作訓練方式。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫點探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0086-03

無論學習哪一門語言，聽說讀寫都是基本的能力要求。對于語文學習來說，如何更好地培養孩子們的母語運用能力，是對每一位語文教學者的挑戰。聽與說貫穿在語文學習、人際交流的點滴之中，讓人有一種“潤物細無聲”的感受，而讀與寫更需要“璞玉精雕細琢”般的打磨，通過有效的語文教學讓學生的讀寫能力得到不斷的提高。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。可見閱讀與寫作關系密切，相互促進。著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”我也認為，學生從閱讀中學習、積累，然后運用，閱讀是寫作的基礎，寫作則是反哺、升華。借助閱讀教學，學生讀得多，在讀中練得多，寫作能力就能得到提升。就像著名學者張中行先生所說：“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”

另外，以人教版教材為例，初中語文教材的編排每一冊為六個單元，每個單元都包括了“閱讀”“寫作、口語交際、綜合性學習”兩大部分，根據這一特點，教師在日常教學中往往花較多時間在閱讀教學上，周期性地進行一次寫作教學。張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的……說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。”因此，以上談到的教學模式常常將閱讀教學與寫作教學相隔離，不利于學生讀寫能力的同步發展。實際上，教材中的閱讀素材，即閱讀課文，都是經過精挑細選后的典范，都是值得學生細細鑒賞的美文，何不在閱讀教學中多多發現“寫點”，不僅讓閱讀教學得以深化，也讓寫作教學得以融合呢？

下面，我將談一談閱讀教學中的“寫點”：

一 題目擴寫

一篇文章的題目往往起著或概括內容，或點明中心，或提示線索的作用，閱讀教學中讀一篇課文首先讀的就是題目。

記得曾有幸聽全國特級語文教師余映潮先生上《春酒》一課，余老師安排的第一個教學環節便是請學生通讀課文，在感知課文內容后進行題目的擴寫。春酒是課文的中心內容，琦君圍繞春酒展開童年生活的回憶，抓住它來引導學生理解課文，并把自己的理解轉化為文字表達，是高效而便于操作的教學形式。有學生寫“春酒飄香”，有學生寫“春酒·母親”，有學生寫“春酒·思鄉”，還有學生寫“回憶中的春酒”……余老師總結的再如“春酒一杯滋味長”“鄉情蕩漾的春酒”等，這些擴寫的題目都是對課文內容的概括和主題的提煉，在這個過程中訓練了學生的動筆能力。

二 導語設計

教材編排中，每篇課文的題目下方都有一個特殊的內容：“課前導語”，導語的作用在于向學生概括性地介紹課文的內容，發散學生思維，并且激發起學生閱讀文本的欲望。在教學中，這一版塊應當被重視。

如人教版九年級下冊第八課《熱愛生命》（節選）的導語是這樣的：“這是一出‘殘酷的求生悲劇’。淘金人獨自置身于渺無人煙的蒼茫荒野里，面臨著種種生死考驗，他該如何生存下去？這篇小說所寫的故事，或許能讓我們深切體會到‘人’的偉大。”這則導語著重從內容概括的層面來進行介紹，那么，教師在教學設計時可以這樣安排，引導學生著重從課文內涵方面來切入：請學生快速瀏覽課文，思考主人公的偉大之處在什么地方，并把自己的見解設計成一則導語。再如我的示例是這樣的：“有的偉大，是勞作中日復一日的平凡；有的偉大，是細微處震撼人心的力量……有一種偉大，是在身處絕境的時刻，爆發異常頑強的意志，拼死艱苦卓絕的搏斗，堅持了讓人難以想象的堅持，最終讓生命重新放射出光彩。”這樣的教學安排能夠讓學生在閱讀中深入思考，并把這種思考轉化為文字，從而達到讀寫結合的目的。

三 故事概說

初中語文的閱讀教學中非常注重學生概括內容的能力訓練，考試中也經常出現“請用一句話概括故事內容”，“本文寫了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言進行概括”等類似的題目。如我在教學人教版七年級下冊第26課《貓》時，便安排了這樣一個環節：“請同學們自主快速默讀全文，為本文的故事內容寫一句概述性的話（寫在課文題目下方）。”學生們基本上都能寫道：“本文寫了我們一家三次養貓的不同經歷和感受”，這樣一個簡單的練習，也起到了以讀帶寫的作用。即便是沒有寫正確或寫完整的學生，也能得到寫作的訓練和提升。

四 形象分析

初中語文課文中的人物形象往往都很鮮明，所以在閱讀教學中常常涉及人物形象的分析，如楊絳筆下的《老王》、金波筆下的《盲孩子和他的影子》、楊振寧筆下的《鄧稼先》、何為筆下的《音樂巨人貝多芬》、余秋雨筆下的《信客》、茨威格筆下的《列夫·托爾斯泰》、魯迅筆下的《藤野先生》……教師們常見的做法是請學生暢所欲言，卻很少將這些內容轉化為學生的寫作練習。因此，我們可以改變教學設計：“請以這是一個 的（主人公），因為 為句式寫話。”把學生“單一的說”轉化為“先寫后說”，更有利于學生的靜心思考和全面分析。

五 景物描寫

以自然景物為主題的課文或是出現在課文中的景物描寫也很常見，如人教版七年級上冊第三單元集中選取了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、賈平凹的《風雨》、何其芳的《秋天》，在教學這一單元時教師便可安排以“四季”為話題的寫作練習。再如在莫懷戚的《散步》一文中，出現了多處“田野風光”或“小路景象”的描寫，教師也可在閱讀賞析后，進一步讓學生結合自己的生活實際，聯系自己對自然景象的觀察，進行相關的片段寫作。

六 美句仿寫

語文教學中教師常常引導學生欣賞美句，實際上，對語言的賞析是學生積累素材、培養語感、學習寫法的重要途徑。如人教版七年級下冊第19課《觀舞記》的開篇綜合運用了設問、比喻和排比的手法：“我應當怎樣來形容印度卡拉瑪的舞蹈？假如我是個詩人，我就要寫一首長詩，來描繪她們變幻多姿的旋舞；假如我是個畫家，我就要用各種彩色，點染出她們清揚的眉宇和絢麗的服裝；假如我是個作曲家，我就要用音符來傳達出她們輕捷的舞步和細響的鈴聲；假如我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們充滿活力的苗條靈動的身形。”教師在這一處的美句賞析中就可進一步提升為美句仿寫，請學生以“假如我是個……我就要……”為句式進行仿寫。同時，仿寫是初中語文語言運用類題目中常見的題型，在閱讀教學中加強讀寫結合，也能為學生的寫作打下基礎。

七 故事續寫

一堂課的結束，并不代表著一篇課文學習內容的結束，為了培養學生的想象力，我們可以讓學生在閱讀理解的基礎上，結合文本內容，進行故事續寫。如人教版七年級下冊第7課《最后一課》的課堂結尾，教師可以創設一個問題情境“放學路上……”讓學生接下去補充結尾，補寫小弗朗士在上學路上的所見、所聞、所感。與文章開頭“上學路上”相呼應，看看他經過最后一課，思想、行為上發生了怎樣的變化。再如人教版九年級下冊第5課《孔乙己》，孔乙己的結局到底是活著還是死了，孔乙己到底去了哪里，課文中并沒有定論，教師便可引導學生對故事內容進行續寫，不管學生寫的結局如何，通過這樣的故事續寫，學生都能在表達自己對閱讀內容理解的同時，很好地練習寫作。

八 觀點闡述

在初中階段的閱讀教學中教師更加倡導個性化閱讀，培養學生的自我閱讀意識和觀點表達能力是教學的重要目標。如人教版八年級上冊第17課《奇妙的克隆》，這篇課文中談論的克隆技術，有利有弊、有喜有憂，面對這樣的新興技術，在社會中人們也是看法有異、說法不一。為了更好地激發學生思維的開放性和批判性，閱讀教學后教師便可讓學生以《我看克隆技術》為題，寫一段觀點闡述，要求觀點明確、理由充分，讓學生在寫作中更加充分地表達自己的觀點。

九 情節改編

尤其是一些故事性較強的課文，教師可以引導學生進行情節改編。如人教版七年級下冊第27課《斑羚飛渡》，課文中斑羚犧牲自己挽救同伴的做法，讓人類深受觸動，故事的結局也令人哀婉嘆息。大部分教師在這一課的教學中都會引導學生對狩獵隊的做法進行反思，在這樣的教學環節之后，教師也可順勢引導學生改編故事情節：假設故事的結局是斑羚們都完整無損地存活了下來，請同學們發揮想象，改寫故事的過程。這樣的情節改編不僅訓練了學生的寫作能力，無形中也是對閱讀內容的再加工，對學生進行了潛在的價值觀教育。除了內容的改編，教師還可引導學生進行文體的改編，如把課文改編為情景劇、舞臺劇等等。

十 讀書筆記

在閱讀中培養學生良好的積累習慣，是語文教師的共識。積累與寫作密切相關，讀書筆記是常見的一種形式。但是，為了更好地讓學生記錄讀書筆記，我認為，我們可以把讀書筆記固化為這樣幾個部分：好詞、好句、好段、評點。詞、句、段的積累可以讓學生擁有更多更優質的語言素材，而評點則偏向于訓練學生的表達。學生可以對閱讀材料中的美句進行賞析，可以針對閱讀的內容發表見解，還可對閱讀過程中的感悟進行抒發……無論如何，這都是學生進一步練筆的好機會。另外，如果是規范性地寫作，還可以讓學生寫一寫讀書心得等。

總之，在閱讀教學中發現“寫點”，其根本的目的就在于在讀中寫、在寫中讀、以讀帶寫、以寫促讀，只有把閱讀教學與寫作教學結合起來，學生的語文能力才能切實得到發展，學生的語文素養才能真正得到提升。讀寫結合的方式還有很多，在實際教學的過程中，作為語文教學者，我們還需多多發現、多多探究。

參考文獻

[1]劉明.填補空白——如何在初中閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].才智，2010（30）

〔責任編輯：林勁〕