試論中學英語課堂教師反饋語的類型

【摘 要】在Sinclair和Coulthard（1975）提出的IRF模式（即initiation啟動話步—response回應—follow-up反饋）中，產生了教師反饋語。教師反饋語是中學英語課堂互動的重要組成部分。本文主要闡述了Lyster和Ranta（1997）提出的六種形式的糾錯反饋的應用，即明確糾錯、重述、請求澄清、元語言反饋、誘導和重復。

【關鍵詞】中學英語課堂 教師反饋語 類型

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0091-02

一 引言

1.反饋話步

Bellack et a.l（1966）提出了課堂話語描述的四步框架：建構步（structuring）、引發步（soliciting）、應答步（responding）以及回應步（reacting）。在英語課堂的師生互動中，大部分師生互動的方式為IRF模式（即initiation啟動話步—response回應—follow-up反饋）。這個模式是由Sinclair和Coulthard（1975）提出來的。在IRF模式中，反饋話步是教師對學生的回答做出的反應、評價，它也可能會導致學生新的回答、教師新的反饋。

2.教師反饋語與英語課堂的互動

課堂教學是一個互動的過程。在教師—學生互動模式中，教師反饋語是研究課堂話語的重要組成部分。教師反饋語不僅是學生有效輸入的一部分，并且能夠提高學生的語言輸出。語言輸出是組織課堂教學，提高學習者語言習得的重要因素。反饋是教師根據學生對問題的回答做出的反應、評價等，通過贊同、表揚、否定、沉默、錯誤糾正等形式來實現。同時它也是教師話語的一個重要內容。

3.國內外研究現狀

國外的一些研究發現，在所有語境中最頻繁的反饋形式是重述。同時研究發現重述的焦點在更為凸顯的語境中影響學習者語言攝取和修復（YoungHee Sheen，2004：263～264）。Ellis 給教師們提供了不同的選擇，作為探索影響不同糾錯反饋類型的基礎。他區分了兩種不同的選擇：一種是和提供反饋的策略相關，另一種是學生對于反饋的反應。同時，他指出糾錯反饋只有在學生參與的時候才會產生影響（Inna Kozlova，2010：95～96）。ZhaoHongHan（2001：582～583）研究了微調與糾錯反饋進程的關系。微調的定義是糾錯反饋的提供者調整到一個錯誤的影響因素上，并且成功地把學習者的注意力轉到學習難題上。結果發現有無微調在書面反饋中會不同程度地影響二語學習者中介語的重構。祝新華（2011：58～59）認為反饋是教學取得高效的必要手段。有效反饋的策略，包括聚焦、互動、適時、目標導向、去個性化、尊重差異、積極跟進等，為教師更有效地開展教學，真正體現學習評估的理念提供參考。

二 反饋語的分類

Vigil和Oller（1976：281）從根源、本質和范圍上對反饋進行劃分。這樣，他們把反饋劃分為外部反饋和內部反饋；積極反饋和消極反饋；認知反饋和情感反饋。Nunan（1991）把反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是教師對學生的話語做出的積極回應，例如，贊成、表揚、重復和重述。消極反饋則是教師否定學生的語言輸出，回應和評價學生的錯誤，也就是糾錯反饋，例如，省略、批判和解釋等等。Cullen（2002）把反饋分為評價性反饋和篇章反饋。評價性反饋是教師從語言形式上對學生的反應做出的評價。篇章反饋是教師從反應的內容上對學生的反應做出的評價。教師反饋主要集中于糾錯反饋。

Lyster和Ranta（1997）提出了六種形式的糾錯反饋，即明確糾錯、重述、請求澄清、元語言反饋、誘導和重復。

1.明確糾錯

明確糾錯是教師直接指出學生回答中的錯誤，并且指出其正確的形式。

T：What does Tom do every morning？（I）

Ss：He wash his face every morning.（R1）

T：Tom是第三人稱單數，所以謂語動詞是不是也應該用第三人稱單數加s/es。He washes his face every morning.（F）

Ss：He washes his face every morning.（R2）

學生沒有掌握第三人稱單數的正確用法，受到母語中文的影響，沒有注意到英語中第三人稱單數的謂語動詞的詞形變化，教師在聽到學生的反饋后給同學們解釋第三人稱單數后面的謂語動詞要加s/es，指出學生們的錯誤，并且給出正確的形式。

2.重述

重述是教師重新陳述句子，保持基本意思不變，提供正確的形式。

T：What should they do at that time？（I）

Ss：They should cleaned the window.（R）

T：Em，they should clean the window.（F）

因為受到教師提問中at that time 的影響，那個時候是過去的時間，應該用過去時態，學生忽略了情態動詞后面加動詞原形的用法，教師在重新表達學生的應答時，直接給出了正確的形式。

3.請求澄清

請求澄清是教師通過“請再說一遍”“是這樣子嗎”等對學生的錯誤回答提出了暗示。

T：When did they go home？（I）

Ss：They goed home at seven o’clock.（R1）

T：是goed home還是went home？（F）

Ss：Went home.（R2）

在這個例子中，學生針對老師的問題給出的答案是goed home，很顯然學生沒有注意到go的動詞過去式是不規則變化，不能直接加ed。然后教師就用選擇疑問的方式引起學生對錯誤的注意，最后學生在老師的引導下，說出了正確答案went home。

4.元語言反饋

元語言反饋是教師針對學生的錯誤，不直接提供正確的形式，而是通過評論，或是與正確形式相關的問題來引導學生。

T：What can you see in the picture？（I）

Ss：Many water.（R1）

T：那很多作業怎么說？（F1）

Ss：Much homework.（R2）

T：Yes，作業是不可數名詞，所以用much修飾，那水是可數名詞還是不可數名詞呢？（F2）

Ss：Much water.（R3）

在本例中，學生對于教師的提問先是做出了不正確的回答，之后教師通過對不可數名詞的再舉例，讓學生意識到不可數名詞應該用much來修飾，從而糾正了語言錯誤。

5.誘導

誘導是教師通過提示、線索等引導學生自己來糾正語言錯誤。

T：Do you know the meaning of martial arts？（I）

Ss：…（R1）

T：You know sometimes when we have quarrel or disagreement with somebody，we would have a fight with him/her. 是什么意思啊？（F1）

Ss：和某人打架。（R2）

T：Yes，foreigners usually call Chinese Kung Fu. 我們知道中國什么很厲害？（F2）

Ss：中國功夫。（R3）

T：Right. 所以martial arts就是武術的意思，是不是？（F3）

教師首先提出一個新單詞martial arts，但是同學們不知道該單詞的意思。接著教師通過與這個單詞相關的意思來解釋，比如它有打架的意思，外國人都知道中國的Kung Fu，這樣學生就知道martial arts是武術的意思了。

6.重復

重復是教師用升調重復學生的錯誤，突顯其語言錯誤。

T：How many apples on the table？（I）

Ss：Three apple.（R1）

T：Three apple？（F1）

Ss：Three apples.（R2）

T：Three apples.（F2）

教師在對學生的回答做出的第一個反饋時，用了升調，表示對學生的回答有疑問，學生在注意到教師的疑問時，思考并且意識到三個蘋果應該要用復數形式，然后給出了three apples的正確形式。最后教師用降調重復了學生的答案，這也是對答案的肯定和強調。

三 結束語

教師反饋語可以引導課堂教學活動的展開，同時也有利于學生的語言習得。反饋有利于學生查找自己的語言錯誤，更正語言的輸出；有利于吸引學生的注意力，能夠幫助學習者覺察到主要的語言信息；也有利于學生在互動課堂中加強對口語的訓練和交流；并且反饋語可以給學生提供情感支持，提高學習效率。因此，應該加強英語課堂中教師反饋語的研究，提高教學質量和教學水平。

〔責任編輯：林勁〕