淺談如何避免出現“泛語文”現象

【摘 要】“泛語文”簡單地說就是淡化了語文的內核——語言的學習，表現在綜合性學習活動中。在語文課程的其他學習領域也存在“泛語文”現象，本文從目標定位要明確、過程指導要強化、學習媒介要恰當三方面，研究避免“泛語文”現象出現的途徑和渠道，為我們的教學實踐提供參考。

【關鍵詞】“泛語文” 目標明確 過程強化 語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0099-02

何謂“泛語文”？筆者不能給它下一個完整的定義，但簡單地說就是淡化了語文的內核——語言的學習。具體表現在綜合性學習活動中，就是語文的外延被無限擴大，語文的本質被邊緣性、模糊化，語文成了什么都可以往里裝的“筐”。雖然，整個學習過程學生也可以翻閱文字資料，也要求形成文字的或口頭的總結（或匯報），但其目標指向不在語言本身，而是游離于語文之外的了解社會、感悟人生、體驗自然等等，這與學校語文教育的本質相去甚遠。在語文課程的其他學習領域也存在著“泛語文”現象，尤以綜合性學習活動為“重災區”，因此有必要研究怎樣才能避免“泛語文”現象的出現。

一 目標定位要明確

語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（《語文新課程標準》）這就是說，綜合性學習勢必要勾聯起課堂內外、學校內外的聯系以體現其開放性，勢必要加入非語文成分以突出其綜合性，勢必要開展多樣化的生活化的學習活動以凸顯其實踐性。“泛語文”的出現在很大程度上是因為非語文的介入而模糊了語文的本質。因此，在綜合性學習活動中，我們要特別注意學習目標的準確定位。從宏觀而言，作為語文課程一部分的綜合性學習，其宗旨是提高學生“運用祖國語言文字的能力”，正如錢夢龍老師所說：“語文教學就是教會學生讀書和作文，使學生在讀和寫實踐中學習和掌握漢民族語”，“一位語文教師，如果確實教得學生能夠熟練地運用民族語，能讀會寫，能言善聽，則厥功至偉，此外還有什么呢？”（《為語文教學招“魂”》）因此，我們不論怎樣，都應該把目標指向“語文”，即促進學生的“語文素養的形成和發展”。

再從每一主題的學習活動目標定位來看，更應將學習目標具體地指向語文。有一位老師把《我也追“星”》（人教版·七年級下冊）的主題學習目標定位為：讓學生在課外“了解更多的名人、偉人，進而樹立正確的價值觀、健康的情感態度，同時培養學生‘自主、探究、合作’的學習習慣，提高學生搜集信息能力、閱讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。”這一目標定位很顯然有“泛語文”的傾向，雖然也要求學習者在課外閱讀介紹名人、偉人的文字資料，也有合作、需要交際口語。但是，這些目標不僅存在于語文學習活動中，甚至其他學科乃至日常生活中也存在，因為我們的學生就生活在母語環境中，他們在日常生活中都在運用母語，都在進行著母語實踐。如果語文課程學習與其他課程和日常生活沒有區別，那么這樣的學習活動就失去了語文綜合性學習特有的價值，甚至就沒有了存在的意義。為此，我們在開展綜合性學習活動中應該進一步細化、準確定位目標。比如本次學習活動目標，除達成一般性目標外（如搜集和處理信息能力、道德情操的陶冶、人際交往等），還可以引導學生將搜集到的介紹名人、偉人作品（文字的、影像的）從發表形式上加以分類，讓學生了解、學習這類作品的幾種主要形式；或者引導學生將這些作品介紹給其他同學，可以通過以下幾種方式：按一定的規范介紹某個人，或評價某一人物；就作品寫作形式的優劣做一比較；就作品本身的形式特點做一評論……這樣我們就能抓住語文學習的“內核”——用語言來開展學習活動，從而擔負起葉圣陶先生所說的語文教學應“獨擔其‘任’”的“任”，避免“泛語文”現象的出現。

二 過程指導要強化

“泛語文”現象的出現，主要原因就是學習過程中教師指導的弱化，這其中一方面是因為教師的角色定位不準。部分教師認為既要提倡自主、合作、探究學習，又要突出學生的主體地位，那么教師就可以“退居二線”，把學習的平臺“讓”給了學生，造成了教師指導的缺位，直接造成了學生在學習活動中的“迷失”，尤其是學習目標的迷失。另一方面則來自于學生，限于他們的知識、生活經驗的相對缺乏，在根植于廣闊而豐富多彩的生活中的學習活動，他們往往不知所從，我們也往往有這樣的體會：學生學著學著就走了樣，他們被豐富多彩的學習形式所吸引，忘記了或者根本不顧原本預設的學習目標。主張“教育即生活”的教育家杜威曾說：“現實生活是如此復雜，以致兒童不可能同它接觸而不陷入迷失的。”并認為自發的生活本身只有經過教學活動的改造和提升，才能成為兒童發展的手段和工具。為此，教師要強化學習過程指導，擔任起指導學生“改造和提升”生活本身的任務，讓學生在綜合性學習活動中能沿著語文這個線性目標前進。

我們認為，強化指導要體現在整個學習過程中，如學習計劃的制定、學習媒介的選擇、學習方式的確定以及學習成果的表達形式等等。這里特別要說的是教師如何強化在小組學習活動中的指導。因為這一階段的學習活動，學生是分散進行的，學習時間也不一定就是集中的，如果不進行強化指導，容易產生學習活動的失控（特別是偏離語文目標），也往往會直接導致“泛語文”的出現。在教學實踐中，筆者認為要樹立全程跟蹤的理念，或要求定期、不定期地讓小組做學習匯報，或教師直接參與其中隨機點評……總之要領著學生走進語文課堂。比如在以采訪為形式的學習活動中，教師就要引導學生去學習采訪的相關語文知識，指導學生根據核心任務擬定訪談提綱，提醒學生要針對不同的采訪對象、場合說得體的話，幫助學生對訪談獲得的材料按一定的主題加以整理，訪談報告（或其他形式）的寫作更離不開教師的悉心指導。即使是看似簡單的材料搜集，為凸顯語文特性，我們也不能放松對學生的指導。比如，我們可以有意識地指導學生按一定的規范做讀書卡片，這既有利于基本功的訓練又有利于后階段的學習；指導他們根據學習主題來選擇資料，這與寫作的思維方式是一致的，如此語文味就濃了。

三 學習媒介要恰當

這里所說的媒介指的是綜合性學習依憑的學習對象（文學、文化、天文、地理、歷史、生物等等）以及對象的呈現形態（文字、繪畫、影音等等），還包括學習的方式方法（自主、合作、探究；調查、閱讀、寫作等等）。“語文學習的外延與生活的外延相等”，可以說現實生活有多么五彩繽紛，語文學習的媒介就有多么豐富多彩。這是綜合性學習的優勢，我們也提倡學習媒介的多樣化，但這并不意味著越豐富多樣就越好，多樣化到什么程度要根據學生的認知水平和實際能力而定，要根據每次綜合學習的主題而定，不同的學習媒介的選擇還有個主次的問題，聽說讀寫應放在第一位。否則，就可能因為非語文媒介的過多介入而導致“泛語文”的出現。我們常常看到過這樣的批評：你方唱罷我登場，熱熱鬧鬧之后似乎沒有給學生帶來多少語文的實踐和能力的提高。筆者曾經觀摩過一堂《馬的世界》（人教版·七年級下冊）學習成果匯報課，課上可謂是熱鬧非凡，圍繞一個“馬”字，有學生書法作品展示、有學生演唱（奏）音樂作品、有影像資料的播映、有名家繪畫作品的展示、有學生自制手抄報的展評、有說故事的、有介紹馬的知識、有背誦文學作品片斷等等，短短的45分鐘內這么多的媒介充塞其中，勢必造成每一學習環節都只能是蜻蜓點水，豐富性有余而恰當性值得反思。如歌、曲并不是這一學習主題的最佳媒介選擇，處理不當甚至可能反而因此沖淡了“語文味”，如在這堂課上，教師只讓學生演奏了一首二胡曲、唱了一首歌，之后的評點又只限于音樂本身和表演，就看不出多少“語文”的東西了。因此，為避免“泛語文”甚至“無語文”的出現，在學習媒介的運用上，應把握好豐富性和恰當性之間的平衡，要知道語文學習所關注的不是言語形式承載的內容而是言語形式的本身。

當然，避免“泛語文”現象出現的途徑和渠道遠不止這些，如何才能使語文綜合性學習真正實現其應有的價值和作用，還有待于我們在教學實踐中不斷去探索和總結。

〔責任編輯：林勁〕