小學(xué)習(xí)作的指導(dǎo)

【摘 要】在小學(xué)階段，習(xí)作是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而其中話題的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征以及教學(xué)需求出發(fā)，設(shè)置習(xí)作的內(nèi)容與話題，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，運用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成正確的寫作思路，并完整地將自己內(nèi)心的想法表達出來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作 誤區(qū) 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0107-02

由于小學(xué)生的思維發(fā)育還不完善，對很多事物的思考只停留在表面，因此寫作訓(xùn)練不應(yīng)該太深入。進行寫作訓(xùn)練時，教師需要循序漸進，因材施教。從筆者多年小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的情況來看，學(xué)生往往不知如何表達，不懂得如何將作文寫具體。實際上小學(xué)習(xí)作教學(xué)就是為學(xué)生未來的寫作奠定基礎(chǔ)，這個階段的教學(xué)內(nèi)容具體來說，就是幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作的原始積累，在字詞句積累到一定階段之后，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練，把要表達的意思說清楚、講明白，并做到語句通順、邏輯合理。

一 現(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的誤區(qū)

目前，從我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的情況來看，教師過于主觀化、理想化，忽視學(xué)生個體差異以及學(xué)習(xí)特點的問題非常普遍，具體表現(xiàn)為教學(xué)缺乏基礎(chǔ)性、脫離生活實際、缺少科學(xué)引導(dǎo)等等，由于這些問題的存在，小學(xué)生自作效果往往不盡如人意。小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，與學(xué)生未來寫作有著直接聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此對其中存在的誤區(qū)進行全面分析，是非常必要的。

1.忽視學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)作練習(xí)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，講究循序漸進。而從目前我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)的情況來看，有一部分教師沒有意識到這一點，課堂上過于注重學(xué)生的寫作速度和各種華麗語言的應(yīng)用，而忽視了基礎(chǔ)性的指導(dǎo)。例如，仿寫、擴寫這樣的訓(xùn)練很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作成了海市蜃樓，毫無根基，不但敘述不明確、不具體，也制約了其習(xí)作能力的發(fā)展。

2.學(xué)生習(xí)作脫離生活實際

小學(xué)階段的寫作，基本都是敘事性文字，教師主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敘事的真實性、情感性等。但是目前在很多小學(xué)中，語文教師過于重視習(xí)作成績，為了提高自身績效而進行作文教學(xué)，讓學(xué)生去背誦大段大段的范文。很多文章段落的描寫學(xué)生也不知道意思為何，基本都是機械式地背誦和默寫。還有很多文章段落與學(xué)生生活的實際環(huán)境完全不符，學(xué)生為了應(yīng)付教師，硬著頭皮去背誦，在真正寫作的時候，照搬照抄這些文字，脫離實際的現(xiàn)象非常普遍。雖然小學(xué)階段背誦優(yōu)秀的作文段落是提高學(xué)生寫作水平的有效手段，但是這些借鑒和背誦必須要從實際情況出發(fā)，講究適度原則，過于激進的背誦和借鑒，必然導(dǎo)致學(xué)生的寫作毫無真情實感，空話、套話太多，完全脫離實際。

3.教師對學(xué)生習(xí)作的點評缺少情感引導(dǎo)

很多小學(xué)語文教師為了能夠順利完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，往往會將習(xí)作的評價重點放在內(nèi)容敘述的完整性方面，文章的流暢性、故事敘述的完整性基本被作為最高的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對文章的真實性、情感的豐富性則有所忽視。這樣的教學(xué)思維，必然會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生誤解。學(xué)生從開始就沒有將真情實感投入到寫作中，在未來的學(xué)習(xí)中就很難再改變這樣的寫作狀態(tài)和思維。小學(xué)生的模仿能力原本就很強，教師如果不正確地引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的寫作必然會脫離生活實際這個軌道，在虛無縹緲的路上越走越遠。

二 小學(xué)習(xí)作的指導(dǎo)策略

上文對小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)中存在的誤區(qū)展開了研究，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段語文教師的責(zé)任不僅僅是傳授各種語文知識，而且還需要注重知識傳遞的方式、成果，關(guān)注學(xué)生的個性，做到因材施教，從而有效克服上文所闡述的種種誤區(qū)，有效提高小學(xué)習(xí)作的質(zhì)量。具體來說，教師應(yīng)該首先從習(xí)作的基礎(chǔ)開始，注重仿寫；然后深入認識，積極進行擴寫訓(xùn)練；最后，習(xí)作要與學(xué)生實際生活相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，更能激發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，進而更好地投入到寫作練習(xí)中。具體分析如下：

1.奠定基礎(chǔ)，從仿寫開始

在小學(xué)習(xí)作的指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該認識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系。在習(xí)作的原始積累階段，學(xué)生基本都是依靠閱讀來進行寫作信息儲備的。讀與寫的結(jié)合，首先就應(yīng)該進行仿寫訓(xùn)練。仿寫是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它遵循由淺入深、由少積多的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成寫作習(xí)慣與寫作思路，掌握寫作技巧。將閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，通過閱讀范文，掌握里面精彩的句子與段落，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行仿寫，在仿寫過程中教會學(xué)生形成自己的思維邏輯以及表達方式。

比如：課文《四季》，這篇文章語句簡潔又富有韻律，小學(xué)生讀起來朗朗上口，同時也可以很快理解課文的內(nèi)容。在教師解決完生字生詞，分析完課文之后，應(yīng)該給學(xué)生充分閱讀課文的時間，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生泛讀，也可以小組合作閱讀，學(xué)生在不斷閱讀中對四季的特征會掌握得更加深刻。這個時候，教師就可以讓學(xué)生模仿課文“草芽尖尖，他對小鳥說，我是春天”這樣的句子進行仿寫訓(xùn)練，有的學(xué)生會寫：“白云朵朵，他對小鳥說，我是夏天。”還有的學(xué)生會寫：“白雪皚皚，他對人們說，我是冬天。”教師根據(jù)學(xué)生仿寫的句子給予點評和糾正，讓學(xué)生們知道寫作的關(guān)鍵在于抓住事物的特征，這樣在寫作的時候，就能更加具體地將人或者事物展現(xiàn)出來，讓人一讀就懂。

2.具體訓(xùn)練，從擴句開始

在明確了寫作目標(biāo)，積累了一定的寫作經(jīng)驗之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛W(xué)生開展擴寫訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練是為了加深學(xué)生對寫作具體化的認識，掌握句子成分以及修飾語的運用，從而能夠更加準(zhǔn)確、具體地將句子內(nèi)容表達清楚。擴句訓(xùn)練同樣是小學(xué)生寫作的重要內(nèi)容，同時也是打基礎(chǔ)的有效途徑。

比如：（1）我們高興。（2）我們高興得（跳起來）。第二句中的一個“跳起來”就把“高興”的程度強化了，使讀者感覺更具體了。又如：（1）翠鳥掠過湖面。（2）（機靈的）翠鳥掠過（波光粼粼的）湖面。一個“機靈的”就把一只活生生的翠鳥展示在讀者面前，而一個“波光粼粼的”便給人一種身臨其境的感覺。如果我們把第二句再進行修飾：（一只）機靈的翠鳥（輕輕地）掠過波光粼粼的湖面，表達就更具體了，但要注意擴句時要根據(jù)表達的需要進行修飾，不要畫蛇添足，造成重復(fù)。

3.親近生活，豐富體驗

小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生明確一點，習(xí)作是一種個性化的行為。雖然以上兩點都是全班性的訓(xùn)練，是整體打基礎(chǔ)的階段，但是在接下來的教學(xué)中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，調(diào)動學(xué)生的感官，從自己熟悉的生活入手，去觀察生活、體驗生活。教師可以組織一些活動，比如到操場上觀察花草、飛鳥以及高年級同學(xué)打籃球的場面，或者是布置課后作業(yè)，寫“讓自己最開心的一件事”等等，讓學(xué)生從生活中尋找素材，在寫作中體驗生活的變化與豐富多彩。這是豐富學(xué)生習(xí)作技巧、展現(xiàn)學(xué)生個性魅力的有效手段，同時也是幫助學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。

比如：春天來臨時，我先要求學(xué)生在課下搜集有關(guān)春天的各種素材，并在課上交流，將有關(guān)春天的點點滴滴與大家一起分享。然后帶領(lǐng)學(xué)生到校園中賞花，當(dāng)看到那一簇簇桃花嬌艷欲滴、競相怒放時，我問：“從遠處看桃樹是什么樣的？像什么？”他們的積極性一下子高漲了起來，有的說：“桃花開花了，那粉色的花就像小姑娘戴的美麗花環(huán)。”有的說：“樹干像小鹿的角。”有的說：“桃花像一團熊熊燃燒的火焰。”還有的說：“桃樹從遠處看，像天邊的彩霞降到了人間。”……通過觀察與想象的結(jié)合，一篇篇描寫細致、表達新穎的文章脫穎而出。以“春天的模樣”為題寫一段話，在積累了一定的詞句，以及仿寫、擴寫訓(xùn)練之后，再加上課前的充分準(zhǔn)備，他們對于春天的體驗會更加深刻，寫作中也會融入自己的體會，寫出了自己對于春天的感受，個性化特征也更趨明顯。

4.注重評價，正確引導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作練習(xí)的評價是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，從這個環(huán)節(jié)中，教師能夠了解學(xué)生的習(xí)作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里有不足，哪里具有優(yōu)勢，從而在下一步教學(xué)中制定更加完善、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采用更加合理的教學(xué)方法，做到因材施教。同時教學(xué)評價也是學(xué)生了解自己能力的環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來的習(xí)作中，遇到相同的問題，就會更加注意，并有所改進。

三 結(jié)束語

小學(xué)習(xí)作的關(guān)鍵在于教會學(xué)生完整、具體地敘述一件事情。小學(xué)階段就是打基礎(chǔ)的階段，一切習(xí)作教學(xué)都是為學(xué)生未來的寫作打基礎(chǔ)。因此，過于華麗、新潮的教學(xué)手段，不見得適用于這個階段的習(xí)作教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用仿寫、擴寫等訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生掌握習(xí)作的要領(lǐng)，進而從生活入手，從他們熟悉的環(huán)境寫起，把要表達的意思說清楚、講明白，并做到語句通順、邏輯合理，從而達到小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕