班級自主管理能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的各種能力是非常必要的。在新課改的進(jìn)程中，要切實以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動參與班級管理，在班級管理中喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

中學(xué)生自主管理現(xiàn)狀及原因分析

在傳統(tǒng)的教育模式下，基本上是老師怎么說學(xué)生就怎么做，學(xué)生往往難以養(yǎng)成良好的自主管理習(xí)慣，甚至形成了離開老師就不行的局面。這些學(xué)生不會學(xué)習(xí)，尤其是不會自學(xué)，只要自習(xí)課老師不在，就會很散漫，不能及時完成作業(yè)，無所事事……以致大小事都要班主任親力親為。“保姆式”的管理使得班主任長期事務(wù)纏身，從而壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，影響了學(xué)習(xí)效率。

以往學(xué)校對學(xué)生實行嚴(yán)格的管理教育，用規(guī)章制度去管控學(xué)生。這種管理方式，已不適用于當(dāng)代學(xué)生，不僅得不到學(xué)生的贊同，難以引起學(xué)生的心理共鳴，而且還經(jīng)常會發(fā)生事與愿違的情況。目前的中學(xué)生，大多是“95后”獨(dú)生子女，在家中以“小太陽”自居。來自家庭的溺愛，使得他們的自我約束能力和心理承受能力普遍較差。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，學(xué)生接觸的知識日益廣泛，其邏輯思維、口語表達(dá)、個人才藝等都要比過去的學(xué)生強(qiáng)得多。這也使得他們的自尊心更強(qiáng)了，不愿受人任意擺布。因此，中學(xué)生這種既有依賴感、又渴望獨(dú)立的思想現(xiàn)狀，是教育工作者首先要考慮的。解決了學(xué)生的思想，就抓住了解決問題的關(guān)鍵。部分班主任的工作方法不對，只顧沖在管理“第一線”，大量瑣事一手包辦，班級事務(wù)“一言堂”，其結(jié)果必然是自己累得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，而學(xué)生們卻渾渾噩噩。這樣的管理效果可想而知，也就很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

管理能力培養(yǎng)措施

班級管理要以教育為核心。要堅持“學(xué)生為本”的原則，并針對中學(xué)生的生理與心理特征，喚醒和發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)其自主管理能力，為學(xué)生提供和創(chuàng)造主動成長的機(jī)會，讓學(xué)生能夠主動地體驗成功與受挫，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

組織學(xué)生定規(guī)矩 “不以規(guī)矩，不成方圓”。一方面，要民主制定班級常規(guī)。班主任可以先組織學(xué)生對學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常行為規(guī)范等進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生們投票表決，形成大部分的一致意見，最后制定出《班級“一日常規(guī)”細(xì)則》。學(xué)生通過自主討論形成的規(guī)章制度，更有利于得到有效地貫徹施行。另一方面，加強(qiáng)輿論宣傳。比如開展“提高自主管理能力，為未來而努力”的主題演講比賽，通過強(qiáng)大的宣傳攻勢，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從思想深處反省自己、在行為上尋找差距。這樣，學(xué)生對相關(guān)規(guī)章制度不但記得牢，而且思想上易于接受，遵守也更到位。

實行班干部競爭上崗制度 實行班級自主管理，班干部不再是班主任一人指定，而是實行競爭上崗，任期一般為一學(xué)期。每次競爭上崗前，班主任先結(jié)合實際情況設(shè)置一定的崗位，鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前競聘演說，再由全班同學(xué)投票選舉，在征求任課教師的意見后，才正式當(dāng)選。在班干部任職期，班主任可以利用班會時間，定期進(jìn)行互動式的反饋與評價：班干部對前一段的工作進(jìn)行總結(jié)，提出自己的看法和建議;其他學(xué)生可以發(fā)表對班干部工作期間的想法，待班干部任職期滿后再組織下一輪選舉。這樣，通過學(xué)生自己選出的班干部，會更容易得到同學(xué)們的信任，更有利于班級工作的開展。

開展豐富多彩的校園文化活動，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺 在校園文化建設(shè)過程中，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生發(fā)揮各自的愛好和特長搭建平臺，讓每一個學(xué)生都有用武之地，才能真正提高學(xué)生積極參與自我管理的能力。比如，開展“分崗爭光”活動，可把班上的很多事都分給學(xué)生具體管理，如班級的圖書管理員、環(huán)境保潔監(jiān)督員、課間文明監(jiān)督員、板報編輯與設(shè)計員、晨讀領(lǐng)讀員等。這不僅讓每一位參與的學(xué)生都能體驗到工作中的樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和為集體做貢獻(xiàn)的自豪感。

加強(qiáng)責(zé)任教育 首先，建立“自己的事情自己做”的責(zé)任機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，使學(xué)生在內(nèi)心深處建立起自己的道德底線，既能正確辨別善惡美丑，又能對自己的思想、行為進(jìn)行公正評判。其次，在尊重學(xué)生、相信學(xué)生的前提下，采用適當(dāng)方法進(jìn)行科學(xué)監(jiān)督和幫助，努力實現(xiàn)由班主任的“他控”向?qū)W生的“自控”轉(zhuǎn)化。鼓勵學(xué)生寫座右銘和名言警句是較好的方式。每個學(xué)生在課桌上都貼上自己的座右銘，而且可以根據(jù)自己的近期目標(biāo)做出調(diào)整。摘錄名言警句，可以激勵、鞭策學(xué)生不斷前進(jìn)。最后，通過組織開展各種主題班會活動，讓學(xué)生發(fā)揮自我管理的作用，積極開展班級管理的探討，并對近期班級發(fā)生的情況進(jìn)行總結(jié)分析、評判對錯，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、正義感、道德感和責(zé)任感，達(dá)到班級自主管理的良好效果。

結(jié)束語

正如葉圣陶所言：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”21世紀(jì)教師的才干，不僅應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在淵博的知識上，更要表現(xiàn)在能為學(xué)生營造一種健康成長的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)意識和強(qiáng)烈的責(zé)任心，使學(xué)生變被動為主動，實現(xiàn)自學(xué)自勵。可以說，班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的潛能，以學(xué)生的自我管理、自我提升來達(dá)成班級管理目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（作者單位：山東省煙臺第三中學(xué)）