英語閱讀課的導入法

導入是一堂課的重要組成部分，也是實施難度較大的教學手段。恰當的導入，不僅能引起學生的注意力，創設良好的語言環境，而且能大大提高課堂效率。那怎樣才能最大限度地發揮導入的功能并使其服務于英語課堂教學，就是本文要探討的主要問題。

課堂導入的功能

課堂教學導入環節，是指教師在課堂之初，為學生適應課堂教學內容而設計的教學活動。雖然時間很短，但有效的課堂導入能使學生盡快進入課堂的學習，保證課堂教學的順利進行，也是課堂教學不可或缺的重要組成部分。課堂教學導入一般有如下幾個功能：

集中定向功能 在新課的導入過程中使用恰當的方法，排除干擾，喚起學生學習興趣，使學生注意力迅速集中在即將完成的學習任務上。

促進認知銜接功能 要求教師幫助學生溫習已有的認知，使學生更快進入新的認知活動中，完成新的認知構建，實現新的認知銜接。

信息交流、精神互動功能 導入不僅是傳授知識的開始，更是師生情感溝通的起點，師生情感會在導入新課的過程中得以交流和升華。

課堂導入的原則

針對性原則 對于課堂導入，教師要根據不用的教學目標和教學內容來設計不同的導入方法，使課堂導入與教學內容緊密聯系起來，從而起到良好的過渡效果。

啟發性原則 這是課堂導入的必要條件。任何學習如果沒有了啟發性，那么它的導入就沒有任何意義。不能激發學生的思考，不能激發學生的想象力，不能激發學生的求知欲，就不能達到教學的目的。

趣味性原則 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”也就說，一個人對某事物有興趣，就會積極尋求知識并想了解事物的內在或其他。因此，課堂導入充滿趣味性，就會使學生對學習感到興奮而不是負擔。

互動性原則 課堂導入不是單一的過程，而是師生互動的過程。在這個過程中，師生彼此增進感情，激發教師的教學熱情和學生的學習熱情，使之相互接受和配合。

課堂導入的方法

課堂導入的方法和形式非常多，而且十分靈活。由于教學對象和教學內容的不同，導入也是五花八門，只要能發揮導入的有效功能就是成功的導入。筆者總結出自己常用的導入方法：

銜接導入 它是指教師根據知識間的聯系，以提問復習舊知識的方法，用舊知識引出新課內容，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲望，從而探求新知識的一種導入方式。這種是比較常見的導課方式，其特點是通過復習學生已經學過的內容，一方面是加固，另一方面是提升，然后引發學生對新知識的求知欲，是溫故而知新。

懸念導入 它是指教師在上課前，有意圖地設置一些問題，但不直接告訴答案，讓學生積極進行思考和探討，激發學生解決問題的欲望，也就順其自然地進入了新課的學習。采用這種方式導課，所設懸念應是學生比較熟悉并且特別感興趣的，或者與新的教學內容直接相關。

情景導入 它是指教師通過視頻、音樂、圖片等手段創設出符合課堂教學需要的情景，使學生能身臨其境，從而喚起學生的情感體驗，使其不自覺地進入學習狀態的一種導課方法。它具有形式多樣性、功能正對性、課堂時效性強等特點，也是英語課堂經常使用的導課方法之一。

演示導入 它是指通過教師或者學生演示所學內容，從而激發學生學習興趣的一種課堂導入方式。英語課堂以采用學生演示為主，就是讓學生通過表演對話來激發其參與度，從而引導學生進入新課的學習。

課堂導入實例

以高中必修4 Unit 2 《Working the land》閱讀為例，筆者來說一下課堂的導入方法。本單元課文內容是講我國科學家袁隆平教授的雜交水稻及其本人的優良品格。上課一開始，筆者先給學生展示人們在田地里勞作的圖片，讓學生思考“你認為本單元課文將與什么有關”，學生發現結果當然是農牧業;然后，再展示農作物的收成圖片，提示學生“人類以這些東西為食”，其中主要體現出稻米的重要性;當筆者談到稻米時，學生們很自然想到我國農業專家袁隆平，這樣也就起到了導入新課的作用。在這個案例中，筆者就使用了懸疑式導入和情景式導入。也就是說，課堂的導入方法不是單一的，可以綜合起來使用;能夠綜合使用導課方法是導入新課的高級階段。

一個優秀的教師會很重視課堂導入，因為良好的課堂導入是一節課教學成功的關鍵。

（作者單位：內蒙古阿拉善盟職業技術學院）