如何塑造獨(dú)生子女修養(yǎng)

現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女較多，很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受了過(guò)度的表?yè)P(yáng)，部分家長(zhǎng)和教師片面理解了“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生缺少必要的批評(píng)教育。使得很多學(xué)生自我感覺(jué)良好，而事實(shí)上心理又非常脆弱。

消除習(xí)慣性愛(ài)表?yè)P(yáng)心理

過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的言行能夠討父母和他人的歡心。久而久之，學(xué)生不管做什么事情，都不是因?yàn)樽约合胱龌蛳矚g做，而是因?yàn)檫@樣做能夠得到表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就特別在意別人對(duì)自己的看法，時(shí)間長(zhǎng)了，就失去了基本的辨別是非的能力和自我意識(shí)。

阿什莉·梅里曼和波·布朗森在《育兒震撼：關(guān)于兒童的新想法》中指出：父母過(guò)多表?yè)P(yáng)學(xué)生實(shí)際上會(huì)阻礙學(xué)生成長(zhǎng)。作者在書(shū)中引用多方研究成果證明表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)猶不及的道理。美國(guó)斯坦福大學(xué)一項(xiàng)針對(duì)150名本校學(xué)生的研究顯示，受到過(guò)度表?yè)P(yáng)的學(xué)生往往不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、不愿付出努力、自我激勵(lì)少。當(dāng)學(xué)生有了習(xí)得性表?yè)P(yáng)心理后，他們往往會(huì)自我陶醉，自我意識(shí)缺失，不能正確認(rèn)識(shí)自己和他人。只能聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，聽(tīng)不見(jiàn)半點(diǎn)批評(píng)，哪怕是善意的批評(píng)也會(huì)產(chǎn)生無(wú)原則的抵觸心理。

比如，小王，9歲，男孩，經(jīng)常到我們辦公室玩，我們經(jīng)常看見(jiàn)他欺侮小朋友。一次他將辦公室的籃球拿到走廊里去打，忘在外面了，一女教師善意提醒了一下，小王就大發(fā)雷霆，既罵又追著要打那位女老師。他媽媽進(jìn)辦公室，小王竟還誣告那位女教師，他媽媽連一聲批評(píng)孩子的話都沒(méi)有。

小王為什么聽(tīng)見(jiàn)女教師的一句善意的提醒，反映異常強(qiáng)烈？小王在小學(xué)的表現(xiàn)也很糟糕。因?yàn)樾⊥鯆寢屒饬恕伴W光教育”的真諦，總是護(hù)著小王，總是表?yè)P(yáng)自己的兒子如何聰明、懂事，而對(duì)他的錯(cuò)誤卻視而不見(jiàn)。

再如，一年春節(jié)，親戚聚餐，看到小娟，作為教師的我隨便問(wèn)了一句“小娟，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱俊毙【隂](méi)回我一句話，氣憤地調(diào)頭就從田埂上向幾里遠(yuǎn)的家奔去了。搞得我一頭霧水，我隨便問(wèn)了一句，在場(chǎng)的人也很少，小娟的反應(yīng)卻如此夸張！

小娟家境條件好，父親對(duì)家族的貢獻(xiàn)大，小娟是家族中唯一的掌上明珠，整個(gè)家族護(hù)著她，不停地夸她漂亮、聰明、乖巧，以致于小娟真的把自己當(dāng)成公主了，而似乎有點(diǎn)教師職業(yè)病的我，竟然哪壺不開(kāi)提哪壺，誤將自己當(dāng)成“濟(jì)公活佛”轉(zhuǎn)世了。事隔多年，小娟和小王都長(zhǎng)大了，可學(xué)習(xí)一塌糊涂，別的方面也很失敗。

被過(guò)度表?yè)P(yáng)的孩子易成為愛(ài)虛榮、驕傲自滿、自以為是的人。學(xué)生一旦自滿起來(lái)，以后就很難糾正了。一些潛質(zhì)很好的學(xué)生長(zhǎng)大以后之所以沒(méi)能有所成就，正是源于學(xué)生的驕傲自滿、狂妄自大。所以，父母、教師對(duì)學(xué)生最好是“嚴(yán)在面上，愛(ài)在心里”。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)黃金分割比例

德國(guó)教育家卡爾·威特說(shuō)過(guò)：“我們不能讓學(xué)生在受責(zé)備的環(huán)境中成長(zhǎng)，但是也不能讓他們整天泡在贊美里。”這就告訴我們一味地批評(píng)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。霍曼斯的剝奪與滿足命題：某人重復(fù)獲得相同獎(jiǎng)賞的次數(shù)愈多，那么，這一獎(jiǎng)賞對(duì)該人的價(jià)值就愈小。表?yè)P(yáng)和批評(píng)也像服藥一樣，不能隨便亂用，它也有使用的禁忌規(guī)則等。表?yè)P(yáng)和批評(píng)的比例最好也符合黃金分割的比例，其比值約為0.618。即對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要占左右，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要占左右，過(guò)多地突破這個(gè)比例就不當(dāng)了，當(dāng)然特殊情況除外。

因?yàn)榍‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生具有神奇的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，而過(guò)度的表?yè)P(yáng)則使他們?nèi)菀壮蔀閻?ài)虛榮、驕傲自滿、自以為是和缺乏是非判斷的人。有些父母則相反，他們對(duì)學(xué)生的期望很高，要求非常苛刻，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)指責(zé)。這種一味批評(píng)指責(zé)的教育方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣是非常不利的。一是容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，使他們看不到自己的長(zhǎng)處，從而產(chǎn)生自卑心理；二是容易導(dǎo)致情緒對(duì)立。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可以幫助其明辨是非，父母和教師應(yīng)該在平時(shí)養(yǎng)成獎(jiǎng)懲分明的習(xí)慣。

如果表?yè)P(yáng)和批評(píng)的比例掌握不好，學(xué)生的心理就可能存在一定的問(wèn)題。比如，某名牌大學(xué)的張某，各門(mén)功課成績(jī)優(yōu)秀，被同學(xué)稱為牛人，可這位牛人卻容不下班級(jí)同學(xué)考試成績(jī)超過(guò)他，誰(shuí)成績(jī)超過(guò)了他，他就給誰(shuí)臉色看。這位牛人好勝心強(qiáng)，不是壞事，但不能接受人家超越他的現(xiàn)實(shí)，嫉妒心極強(qiáng)，心理就不太健康了。

一個(gè)心理健康的人應(yīng)坦然接受表?yè)P(yáng)和批評(píng)。高爾頓·威拉德·奧爾波特的人格特質(zhì)論提出一個(gè)心理健康的人應(yīng)具有密切的人際交往能力，與他人的關(guān)系是親密的，富有同情心，無(wú)占有感和嫉妒心，能接受自己與別人在價(jià)值觀上的差異。情緒上有安全感和自我認(rèn)可感。健康成人能忍受生活中不可避免的沖突和挫折，經(jīng)得起一切不幸遭遇。健康成人對(duì)自己的所有和所缺都十分清楚和準(zhǔn)確，理解真實(shí)自我與理想自我之間的差異。

張某之所以嫉妒心極強(qiáng)，不能悅納他人，因?yàn)樗芤獜?qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀，他一直處在鮮花和掌聲中，他父母的理念是只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就行，其他一切都不用考慮。因此，張某早已將自己置于高高的神壇上，根本容不下別人超越他，以致于心理發(fā)育也不太健康。

調(diào)節(jié)好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的比例，只有這樣，才能使學(xué)生既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也明白自己的缺點(diǎn)，既有自尊心和自信心，也有一定的耐挫能力。

針對(duì)個(gè)案有的放矢

對(duì)于只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)的處于神壇上的學(xué)生，我們要通過(guò)多種渠道，摸清實(shí)情，然后根據(jù)他們的具體情況采取相應(yīng)的教育策略，這樣教育效果才會(huì)更好。我們可以找科任老師和同學(xué)了解他們的情況，我們還可以通過(guò)家長(zhǎng)了解這些同學(xué)的家庭情況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后采取相應(yīng)的措施，尤其對(duì)那些特殊家庭、特殊性格、特殊經(jīng)歷的學(xué)生要采取特殊的教育策略，讓他們慢慢走下心中的神壇。

對(duì)于家庭教育特殊的學(xué)生，一定要摸清家庭教育的實(shí)情，讓家長(zhǎng)配合教育。比如，嚴(yán)某，考試作弊，我將她叫到辦公室，我剛說(shuō)了幾句，她就嚎啕大哭，同時(shí)兩手抽筋，渾身發(fā)抖。見(jiàn)此情景，我只能忙著安慰她，許諾不處分她，結(jié)果她也就不發(fā)抖了。我感到奇怪，覺(jué)得她的發(fā)抖似乎是癔癥。事后，同事紛紛告訴我此同學(xué)以前的事情，高一偷人家的內(nèi)衣，被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，家長(zhǎng)還袒護(hù)她，被學(xué)校取消住校的資格，高二偷同座的錢(qián)，還主動(dòng)提出幫同座保管錢(qián)。

她是獨(dú)生女，家人一直寵著她，不停夸獎(jiǎng)她如何乖巧，她養(yǎng)成了愛(ài)慕虛榮的心理。家里認(rèn)為她有發(fā)抖的毛病，更是不敢批評(píng)她。我主動(dòng)跟她家人聯(lián)系，請(qǐng)她媽媽回憶第一次發(fā)抖的情況，果真第一次發(fā)抖就是因?yàn)楦咭荒昧巳思业膬?nèi)衣，學(xué)校要處分，學(xué)校叫家長(zhǎng)將其帶回家，那天夜里在辦公室的她既冷又怕，身子不停發(fā)抖，家長(zhǎng)見(jiàn)狀辯護(hù)說(shuō)是拿錯(cuò)了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到她發(fā)抖抽筋的樣子和出于對(duì)女孩面子的照顧，只作了勸其休學(xué)的決定。

了解情況后，我靜觀其變，有一天她考試又作弊了，而且還被當(dāng)場(chǎng)抓獲。事后，我趁辦公室沒(méi)人時(shí)將她找來(lái)，為她倒了一杯水，并讓她坐下，我平靜地對(duì)她說(shuō)，這次你不要發(fā)抖，你的發(fā)抖是心理作用，我準(zhǔn)備私下和你談?wù)勛鞅椎膯?wèn)題，她果真平靜地坐在辦公室，我坦誠(chéng)地和她談了作弊的危害和如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人的問(wèn)題。事后我也和她家里進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流，讓她家人控制好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的比例。

對(duì)于脾氣暴躁的同學(xué)的批評(píng)要冷靜。有些同學(xué)脾氣暴躁，我們不要立即批評(píng)，要了解清楚情況后再批評(píng)；也不要當(dāng)著班級(jí)同學(xué)的面批評(píng)；批評(píng)的量也要進(jìn)行嚴(yán)格的控制。宜冷處理，否則，會(huì)引起當(dāng)面的沖突和麻煩。

教師可以按照以下流程處理：第一，控制住自己的情緒。第二，觀察學(xué)生的情緒，要是學(xué)生有情緒就不要處理學(xué)生的問(wèn)題。第三，分析學(xué)生做錯(cuò)事是不是故意的，知道有嚴(yán)重的后果嗎？如果知道就要批評(píng)，如果不知道就和學(xué)生坐下來(lái)討論這件事。第四，評(píng)價(jià)這件事。①告訴學(xué)生“你錯(cuò)了，但你不是故意的，沒(méi)有惡意，老師理解你”；②告訴學(xué)生“錯(cuò)了不怕，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，有錯(cuò)就改才是我們要做的，老師相信你下次不會(huì)這樣做了”；③和學(xué)生一起分析是什么原因造成的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題先找原因的好習(xí)慣；④找到原因，給學(xué)生建議，千萬(wàn)不要給學(xué)生唯一的建議，應(yīng)該告訴學(xué)生：“老師建議可以用四種方法解決，你選擇一個(gè)吧。”第五，觀察學(xué)生處理問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，直到問(wèn)題解決。

比如，同事家女孩6歲，長(zhǎng)相可愛(ài)，聰明伶俐，個(gè)性很強(qiáng)。一次，將房間弄得很亂，媽媽批評(píng)了一下，她就大哭大鬧，奶奶越是安慰她，她就鬧得越厲害。媽媽很嚴(yán)肅地讓她到房間想自己犯的錯(cuò)誤。她就在房間鬧，用頭撞墻，嘴里還說(shuō)：“我要死了！”媽媽假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，讓她鬧，讓奶奶悄悄監(jiān)督她有沒(méi)有過(guò)激行為，小孩鬧了一段時(shí)間，覺(jué)得鬧沒(méi)用，只得不鬧了。此時(shí)，媽媽再和她分析她犯的錯(cuò)誤，并提出了要求。

再如，一天下午，我發(fā)現(xiàn)教室地面有幾個(gè)用硬紙疊的火箭，我說(shuō)誰(shuí)扔的站起來(lái)給我看一下，玩這個(gè)游戲太危險(xiǎn)了。教室里立即站起了三位，其中一位還氣呼呼地說(shuō)“要整我嗎？”聽(tīng)到此話，我也很氣憤，但是我還是控制住自己的情緒說(shuō)：“某某某，下課到我辦公室來(lái)一下。”下課交流后才知道，原來(lái)這位同學(xué)經(jīng)常被老師批評(píng)，前一階段我對(duì)他也比較嚴(yán)，他對(duì)老師的批評(píng)有極強(qiáng)的抵觸情緒，經(jīng)交流后，他理解了我怕同學(xué)用硬紙火箭射傷同學(xué)的眼睛的良苦用心，坦誠(chéng)承認(rèn)了自己的沖動(dòng)，以后也能接受我的教育了。

在班級(jí)傳遞正能量

大家都有這樣的體會(huì)，大多孩子在家聽(tīng)不見(jiàn)家人的批評(píng)和建議，但在學(xué)校卻能接受老師的批評(píng)教育。這里面的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因就是從眾心理發(fā)揮了積極作用。

從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。班級(jí)、宿舍每個(gè)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)以及平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用，都成了其他成員最直接的“參照物”、他們?cè)谛纬勺约旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，在某些方面也程度不同地與班級(jí)、宿舍大多數(shù)人保持一致，共同合成對(duì)班級(jí)、宿舍成員的影響力，所以一些班級(jí)、宿舍變得特別強(qiáng)大，一些班級(jí)和宿舍則相反。因?yàn)橛行┌嗉?jí)、宿舍傳遞的是正能量，充分發(fā)揮了從眾心理的積極作用。

針對(duì)很多學(xué)生不愿接受批評(píng)和自我批評(píng)的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征在班級(jí)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。比如，小學(xué)生階段，可以開(kāi)展講故事、演小品等活動(dòng)；初、高中可以開(kāi)展“我是誰(shuí)？”“人無(wú)完人”“你如何看待表?yè)P(yáng)和批評(píng)？”“批評(píng)與自我批評(píng)”等主題班會(huì)和演講比賽等活動(dòng)。在活動(dòng)中我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際對(duì)“表?yè)P(yáng)”與“批評(píng)”等問(wèn)題暢所欲言，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行自我批評(píng)教育，也可以相互間開(kāi)展批評(píng)教育，還可以巧借他人之口進(jìn)行教育，比如，播放有關(guān)視頻等。此外，還可以在班級(jí)樹(shù)立典型，并冠之于“虛懷若谷先生”“謙敬女孩”“謙虛男生”等美名。

在班級(jí)傳遞批評(píng)和自我批評(píng)的正能量，友好地開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮從眾心理的積極作用，樹(shù)立正面形象，讓“只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)”的學(xué)生在集體強(qiáng)大的正確輿論的引領(lǐng)下走下心中的神壇，完善個(gè)人的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)）