培養小學生課外閱讀的研究

閱讀是學生的個性化行為，小學生閱讀往往被教師帶著跑，并常以文章分析代替學生的獨自閱讀，讓小學生增加課外閱讀的重點是為了培養學生感知文學作品的能力，小學生在享受課外閱讀的同時也能夠拓寬自己的知識面，養成“多讀書、讀好書”的閱讀習慣。近幾年來，世界各國也逐漸興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，我國教育改革中也明確指出應當將小學生的閱讀作為一項十分重要的教育政策來實施。反觀蘇北地區小學生的課外閱讀，很多學校普遍存在學生閱讀興趣不足，在需培養閱讀興趣的小學階段，教師嚴重忽視了讓學生自主體驗。

在氛圍中，培養閱讀興趣

要讓小學生真正浸潤在閱讀的海洋中，學校首先需要為他們營造出書香飄溢的校園讀書氛圍，這樣才能讓小學生有閱讀的欲望，學校環境對小學生的成長有著十分重要的影響，也蘊藏著很大的教育意義。創建和諧的閱讀環境，學校應在每一個地方都充滿著書香的氣息，比如在學校門口放上有關讀書的名言警句、名詩古篇等，每一個樓層的走廊和邊邊角角也應當有著溫馨的讀書角，書架上面擺上形形色色的書籍，讓學生隨時隨地享受書籍的馨香。另外，學校里的宣傳欄上也可以做上一些有關讀書的專題。最后，學校應當充分的挖掘閱讀資源，重視學校圖書館的建設，定期更新圖書館的圖書，并讓學生辦理借書卡，讓他們隨時隨地都能憑借讀書卡去閱讀書籍，也可以在圖書館的閱讀室內自主閱讀。為了讓小學生更好的參與，也可以選舉班內的學生做圖書管理員，在增加責任意識的同時還能提高閱讀興趣。

養成閱讀習慣

就目前小學生的閱讀狀況來看，他們的閱讀習慣是一個大問題，所以，教師應當立足于課堂，在教材學習的基礎上積極開展閱讀活動，使得學生能夠將閱讀滲透于語文的學習之中，為培養小學生的閱讀習慣，筆者認為應當做到以下幾點：

靈活運用“三讀法” 閱讀講究“三讀法”，也就是要求學生應當學會瀏覽性閱讀、探求性閱讀和品味性閱讀。仔細說來，也就是要求學生對于那些簡單易懂的書籍或者閱讀價值并不是很高的，需要學會瀏覽性閱讀，不做十分細致的要求，但是對于那些有特定要求的書籍，比如，要求學生在某個時間段內完成某項任務時，就要求學生學會探求性閱讀，掌握快速閱讀的方法，也就是所謂“一目十行”的技能。然而，對于名著或者其他文質兼美的文學作品來講，就需要讓學生養成精讀的習慣，甚至熟讀成誦。

好記性不如爛筆頭 俗話說得好“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”，教師要教學生在閱讀的過程中養成摘抄和勾畫的閱讀習慣，邊讀邊思考，在閱讀的過程中只有及時的摘抄筆記并加以思考，才能逐步培養自己的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

拓寬學生閱讀渠道

學校在打造良好閱讀氛圍的同時，還應搭建閱讀平臺，以此來拓寬學生的閱讀渠道，引導學生以書為友。在搭建閱讀平臺的過程中，首先需要營造出閱讀平臺推廣的氛圍，通過懸掛橫幅標語等形式加以宣傳，其次，在活動之時，要根據小學生的年級特點開展各種各樣的活動，比如，對于低年級的小學生可以開展“講故事比賽”“古詩對對碰”等，中年級以開展“我愛記詩詞”“誦讀美文”等活動為主，而對于高年級的學生來講，就可以開展“誦讀經典”“讀書講壇——與作家同行”以及“好書導讀”等。當然，也可以開展一些集體參與的活動，比如“情景劇大賽”“書聲伴我行”等精彩紛呈的閱讀活動。在活動開展之后，就需要對活動階段進行表彰評比，小學生需要鼓勵，只有加以鼓勵才能讓他們更具有閱讀的興趣，才能打開他們的閱讀之門，學校也可以將學生們的成果和作品在校內或者班級內進行集體展示。除了這些最基本的活動之外，教師也可以以班級為單位，積極開展主題閱讀活動，這樣是在縱向活動的基礎上開展了橫向活動。比如老師設計了五個一的系列活動：“讀一本童話書”“講一個童話故事”“演一個童話劇”“寫一則童話故事”“出一期童話小報”。通過這樣的主題性閱讀，能夠讓學生的閱讀興趣更加濃郁。

結束語

蘇北小學生享受課外閱讀策略的研究，既是一個探索的過程，更是一個實踐的過程。這一過程，雖然只有短短的一年時間，但激發了教師在培養小學生語文閱讀能力方面的思考，經驗的積累，水平的提高；也培養了學生享受閱讀的意識，享受閱讀的簡單做法和初步能力，培養學生的閱讀習慣與能力還要加強與家長的溝通（或者說是家庭教育的指導），要讓家長也重視這項工作的進行，既要關心孩子的閱讀書籍的來源，也要關心讀書體驗及讀書收獲。

參考文獻

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[4]崔玲玲.高中課外自主閱讀指導的研究[D].河北師范大學.2006

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興實驗小學）