基于學(xué)生心理傾向的歷史課講授法

縱觀新課改后的課堂教學(xué)模式，不論是教師的常態(tài)課或者各級各類的示范課、公開課及評優(yōu)課，筆者都發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)被教師廣泛運用的講授法被有意無意的回避，甚至遭到批判。課堂上，我們常見的是聲光電化、小組合作、角色扮演等所謂發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動全部用上，唯獨不見歷史內(nèi)容系統(tǒng)的講授。誠然，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段日新月異，講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段呈現(xiàn)出了它固有的局限性，但筆者認為，作為新時期的歷史教師要做的是，研究學(xué)生的心理傾向，借助教育輔助技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)講授法，使其在歷史課改中發(fā)揮新的生命力。

從好奇心中激發(fā)探究

初中階段是學(xué)生心理特質(zhì)開始逐步形成并發(fā)展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學(xué)生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學(xué)生的這些心理特質(zhì)，優(yōu)化歷史課的講授法，使其真正發(fā)揮出重要功效。

初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產(chǎn)生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學(xué)習(xí)中充滿著強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動學(xué)生進一步探索的關(guān)鍵點，歷史教師要充分發(fā)揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進程，并進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

巧用講授法于點睛之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心 歷史知識浩如煙海，其間不乏學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師在課堂中如能有效激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容的興趣點，在點睛之處巧用講授法，讓學(xué)生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應(yīng)該加以推廣應(yīng)用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強》一課內(nèi)容時，筆者先講授了歷史上出現(xiàn)的關(guān)于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學(xué)生驚訝不已，好奇心馬上被激發(fā)了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學(xué)界認為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學(xué)生紛紛側(cè)目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現(xiàn)關(guān)于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內(nèi)容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強皇權(quán)采取了一系列的鐵腕措施，學(xué)生帶著強烈的好奇心進行本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，效果自然好。

借用講授法，滿足學(xué)生好奇心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史提供支柱 初中歷史教材由于面向的教學(xué)對象是全體義務(wù)教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內(nèi)容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節(jié)和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學(xué)生，他們更喜歡細節(jié)性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統(tǒng)教法，通過對歷史史實細節(jié)的描述，將歷史過程具化，從而滿足學(xué)生的好奇心。2013年4月，揚州市邗江區(qū)一處房地產(chǎn)項目施工時發(fā)現(xiàn)了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經(jīng)國家文物局和中國考古學(xué)會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見諸報端和各大媒體，學(xué)生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運河也進行了解，但在經(jīng)過了解后卻發(fā)現(xiàn)對于大運河的評價觀點出入很大，學(xué)生非常好奇，到底應(yīng)該如何去看待歷史上隋朝大運河的開通。筆者于是準(zhǔn)備借用學(xué)生的好奇心，在課前收集了史學(xué)界對隋朝大運河評價的幾種觀點，并在課堂上講授給學(xué)生聽。課堂講授如下：觀點一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點二：宋元鼎的《煬帝冢》“帝業(yè)閃亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點基本上都是從隋朝大運河導(dǎo)致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀點三：李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學(xué)生將課前接觸到的內(nèi)容與課堂教師講授內(nèi)容進行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發(fā)學(xué)生進一步研究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的求真欲望與勇于質(zhì)疑、求證的精神奠定了基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。

被認可的心理需求講授法

根據(jù)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現(xiàn)。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學(xué)生的這一心理傾向，在課堂上優(yōu)化講授法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以講授法為基礎(chǔ)，用問題做引導(dǎo)，讓學(xué)生享受成功的喜悅 歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學(xué)習(xí)《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現(xiàn)，在這樣講授的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓不同層級的學(xué)生都能在認真聽講的基礎(chǔ)上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學(xué)生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚，使學(xué)生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實施這項措施時，尤其要關(guān)注平時的學(xué)困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會，感受到被認可的喜悅，進而萌發(fā)對歷史學(xué)科的喜愛。

在講授世界近代史第18課《美國南北戰(zhàn)爭》這一課內(nèi)容時，經(jīng)過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設(shè)置了這樣六個問題：第一，獨立后的美國，南北方實行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實行什么經(jīng)濟制度？第二，美國南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么？戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志是什么？第三，內(nèi)戰(zhàn)初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統(tǒng)，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰(zhàn)爭是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？談?wù)勀媳睉?zhàn)爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎(chǔ)題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經(jīng)過前后知識點的聯(lián)系，進行思考總結(jié)后得出正確的結(jié)論，第六題的前半問甚至需要學(xué)生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設(shè)置問題后，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，讓學(xué)生在課堂上針對不同的問題進行回答，能讓不同層級的學(xué)生都享受成功的喜悅，激發(fā)他們聽課的興趣和學(xué)習(xí)歷史的熱情。

學(xué)生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定 一堂課，不可能也不應(yīng)該都由教師來講授，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，也應(yīng)該而且必須要參與到課堂教學(xué)之中來，而以往很多課堂上學(xué)生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會在公開課、評優(yōu)課中被采納，而在平時常態(tài)課中應(yīng)為歷史教師普遍采用的學(xué)生參與課堂的方式，應(yīng)該是讓學(xué)生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學(xué)習(xí)歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實實在在的。

學(xué)生在認真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學(xué)內(nèi)容“講授”出來，這要求學(xué)生經(jīng)過自身的理解、思考、內(nèi)化、語言的組織等程序的轉(zhuǎn)化，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)容，而這一過程其實就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導(dǎo)入時的舊知回憶環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來講授上一節(jié)課的主要知識，學(xué)生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學(xué)內(nèi)容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環(huán)節(jié)中，對于教師講解過程中出現(xiàn)的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導(dǎo)學(xué)生適時進行復(fù)述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結(jié)部分了。讓學(xué)生講授本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學(xué)生的講授，使學(xué)生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點，學(xué)生在這一過程中，其參與課堂、表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產(chǎn)生對自我肯定的成就感和自豪感。

學(xué)習(xí)難點圖解方法

初中階段的學(xué)生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的時候不敢輕易表達自己的觀點，害怕失敗。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有不少對于知識儲備和人生經(jīng)歷尚不足的學(xué)生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內(nèi)容，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)難點之處進行講授，幫助學(xué)生化解難點，這遠比探究教學(xué)更符合實際，也更能被學(xué)生接受。

如筆者在講授世界現(xiàn)代史第4課《經(jīng)濟大危機》一課內(nèi)容時，由于學(xué)生對于經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的知識儲備甚少，而書本中關(guān)于經(jīng)濟危機爆發(fā)的背景、原因等內(nèi)容大字、小字交叉進行，學(xué)生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應(yīng)該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，具體過程如下圖：

學(xué)生在聽取這一過程性的講解后，對經(jīng)濟危機為何爆發(fā)這一原因就有了一個相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，消除了學(xué)生對于難點的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。

不管是哪一種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的服務(wù)，對于在現(xiàn)代教學(xué)中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現(xiàn)今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學(xué)生心理傾向之外，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新講授法，并與其他現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使其發(fā)揮出教學(xué)魅力。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)）