合作學習指導策略的研究

課堂教學中學生進行合作交流是非常必要的。學生在進行合作學習時，教師的主導作用不可忽視。學生的合作交流是否有效，同教師的指導密不可分的，換句話說，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體作用和地位就越突顯，學生的學習才能真正有意義。那么，合作學習過程中教師究竟該怎樣進行有效的指導？本文將從合作前的指導、合作中的指導以及匯報交流指導三個方面，探討教師對于合作學習的指導策略，力求調控合作學習的全過程。

對學生合作的指導

在全面掌握學情的基礎上，對學生進行綜合評定，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。接著，賦以組員權責分明的角色定位，例如：通常一個組里會有領導者、激勵者、記錄者、檢查者、聲控員五種角色，不同的組員扮演不同的角色，確保既分工又協作。隨著小組組建的逐步完成，學習內容的確定就成了重中之重。在教學實踐中，教師提供的合作學習的內容必須明確，且具有可探究性，這樣，既適合每位學生參與，又能使學生圍繞實質性的內容展開一定的探索。

這個環節是最重要也最難把握的。在實踐過程中，小組成功組建的關鍵不在于開頭的成立或者責任與分工的明確，而在于全過程的調控。合作過程中難免有的學生游離于合作學習之外，尤其應當防止組內交流淪為“一言堂”，從而造成新的兩極分化。為了保證學生能用盡可能少的時間獲取最好的學習效果。在展開合作學習的時候，教師應當扮演以下角色。

第一，參與者。教師要積極參與到小組合作學習活動中，傾聽學生的發言。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并記錄下來。這樣，全班交流時，組內閃現的星星之火才會有燎原之勢。同時，教師還要了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，對每個小組合作的情況做到心中有數。另外，要有重點地參與一至兩個小組的活動。

第二，監督者。實驗表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊、開玩笑、冷場。此時身負監督使命的教師如果不能及時出手組織調控，小組合作學習尚未開始就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有，當部分小組交流時聲音太大而影響了其他組的同學時，教師應該走上去提醒聲控員。

第三，引導者。當合作學習迷失方向時，教師要當好“燈塔”使交流辨清方向；當小組陷入困境時，需要教師去啟發和引導他們進行聯想、類比、分析，使學生的思維走出迷局（尤其是學困生）。更為重要的是，教師應當在組內呈現百家爭鳴的狀態時，通過提問使學生經歷算法多樣化到優化的過程，從而引導學生的數學思維走向縱深。案例：

蘇教版小學數學教材五年級上冊《周期規律》里的例題。照這樣排列，第13盆花是什么顏色？學生在組內獨立思考后簡單交流，并呈現如下算法：

①一一列舉，具體的說，學生用漢字或者符號代替具體的盆花，列出答案。

②奇偶數位置：奇數位置上都是藍色，偶數位置都是紅色。

③除法算式：13÷2=6（組）……2（個），根據余數確定答案。

當教師參與的小組能夠多元化的呈現如此算法時，結合這個案例，教師究竟該如何發揮應有的指導作用呢？教師可以實施如下具體措施：首先，必要的比較。沒有比較就沒有鑒別，比較后的優化才是最順應學生學習的。再者，強調總結和反思。所謂的算法優化關鍵在于學習者是否已經清楚認識到了已有方法的局限性，進一步說，我們如何能在頭腦中引發內在的矛盾沖突，具體的說，可以引導學生思考：能否用別的方法求解同一題？這些方法又各有哪些優點和局限性。就上述例題來講，各種方法都表現出了一定的數學思維，算法1實現了從情景圖到符號表示的抽象過程，算法2是單就此問題最優的解法，并且位置與顏色是一一對應的，這就又體現了一定的數學思想。算法3應當具有普適性的，即可以橫掃所有周期問題。某種程度上講，算法優化其實就是算法的一般化，算法3與2比還真不算最優的方法。因此，所謂的優化又是結合具體情境的優化，力求做到具體問題具體分析，優化是相對的優化，沒有絕對的好與壞。

跳出數學教學來看，所有學科的教學都概莫能外，教師在學習中的指導作用突出體現在引導學生比較和反思，從而為思維的不斷打開和深化指明具體路徑，為建立反思性、循環性、相互依賴性的合作學習關系奠定基礎。

對匯報交流的指導

合作學習后就是小組成果的匯報總結。學生的認知水平有限，他們對知識的理解只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，應當特別注意的是，如何引導各組成員認真傾聽。具體的辦法是：對發言者和傾聽者都提出要求：發言者力求用最簡潔最易懂的語言描述本組的成果；傾聽者一是要聽別人的發言哪兒比較好？二是要找出別人的不足或者說你覺得有什么地方可以糾正和補充。帶有任務的傾聽才是最有效的。

與合作學習緊密相關的是獨立思考，沒有獨立思考的小組合作無疑是沙中筑塔。進而，所有合作學習必須是建立在獨立思考之上的，二者的有機結合，才能讓學生的學習變得有意義。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）