限時(shí)講授：從簡(jiǎn)求真的高中英語課

限時(shí)講授是南通市就課堂教學(xué)改革提出的新方向，它以“大洗牌”的方式對(duì)課堂的“講”與“學(xué)”的時(shí)間安排進(jìn)行重新分配，要求教師講授的時(shí)間不得超出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半。在這樣的新思潮中，不少教師覺得“憋屈”。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎么就還不讓教師痛快地“講”了呢？其實(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，講授的必要性是限時(shí)講授的前提，同時(shí)也是對(duì)教師“有效講授”的肯定。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的自我意識(shí)，他們思維活躍、具有主見、個(gè)性鮮明，以“限時(shí)講授”的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，既符合教學(xué)的需要，也適合學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者就以“從簡(jiǎn)求真”的角度談了自己在限時(shí)講授中的幾點(diǎn)看法與嘗試，希望能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的發(fā)展。

精簡(jiǎn)、甩干教學(xué)水分

高中階段的英語教學(xué)，無論從“量”還是“難度”上都實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的飛躍，對(duì)于不少學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度明顯上了好幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)時(shí)候，不少老師就“坐不住”了，生怕講得不夠仔細(xì)，講得不夠透徹，有所疏漏，導(dǎo)致課堂講授安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。然而，課堂卻好像吸滿水的海綿，空有水分，學(xué)生真正掌握、消化的知識(shí)并不多。由此可見，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容的必要性了。在備課過程中，我們要精心做好預(yù)設(shè)，盡可能地簡(jiǎn)化講授的內(nèi)容，以提煉的方式，幫助學(xué)生們先甩干教學(xué)的水分，化繁為簡(jiǎn)，確保教學(xué)的暢通無阻。

筆者在備課譯林版高中英語模塊四《Unit 1 Language》單元時(shí)，考慮本單元的討論話題既然圍繞“l(fā)anguage”展開，那么在設(shè)計(jì)教學(xué)用語的時(shí)候，不妨多使用一些學(xué)生熟悉的Body language，如翻書、起立、請(qǐng)回答、非常棒等課堂指令手勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，加入一些青少年學(xué)生們喜愛的肢體語言，如網(wǎng)絡(luò)上非常流行的汗顏動(dòng)作、單手拍肩鼓勵(lì)學(xué)生相信自己、中國(guó)好聲音等綜藝節(jié)目中的標(biāo)志性肢體語言等，簡(jiǎn)化教師講授的內(nèi)容，同時(shí)巧妙地導(dǎo)入語言這個(gè)話題，引發(fā)學(xué)生們對(duì)肢體語言的主動(dòng)關(guān)注。

采用生活教學(xué)語言

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備去偽存真的情感辨別能力。因此，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎蒙罨慕虒W(xué)語言、接地氣的語言情境、網(wǎng)絡(luò)化的表達(dá)方式，以質(zhì)樸、生動(dòng)、充滿活力的語言表達(dá)方式，開展教學(xué)講授，能夠達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，為教師有限的教學(xué)講授加分添彩。筆者在實(shí)際講授中，堅(jiān)持“返璞歸真”的原則，盡可能地將講授放在具體的語言情境中，活化內(nèi)容，以情動(dòng)人，有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

譯林高中英語模塊五《Unit 1 Getting along with others》中“welcome to unit”環(huán)節(jié)，筆者在課堂預(yù)設(shè)中考慮到，高中階段的學(xué)生正處于朝氣蓬勃的青春花季中，情感細(xì)膩，重視友情，因此，在教學(xué)講授中，如果我們能“戳中”他們的內(nèi)心深處，以真情動(dòng)人，一定能夠引發(fā)他們廣泛的討論，引導(dǎo)他們積極地加入到本單元的話題學(xué)習(xí)中。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，并不著急“講”，而是以一曲輕松活潑的“You’ve got a friend”進(jìn)入課堂，通過學(xué)生們喜歡的音樂形式進(jìn)入教學(xué)。隨后，我就“Friend”這個(gè)學(xué)生非常感興趣的話題分享了自己真實(shí)的想法，并適時(shí)地“拋磚引玉，給出了Discussion的話題：If your friend tells others about your secrets，how will you feel and what will you react？When your friendship is in trouble，will you stop talking with your friend and make a new friend？通過學(xué)生們?nèi)穗H交往中遇到的真實(shí)話題，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們的討論，從而使教師的“講授”發(fā)揮得恰到好處，既樸實(shí)又簡(jiǎn)練。

指導(dǎo)合作實(shí)踐

限時(shí)講授從表面上只對(duì)教師的講授時(shí)間做出了要求，而我們不能忽視的是，這些“擠出來”的寶貴時(shí)間是為了讓學(xué)生更加充分地參與課堂，開展實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們，在講授的過程中，還要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐提出明確的要求，點(diǎn)撥學(xué)生活動(dòng)的方向與方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐、以指導(dǎo)提高學(xué)生語言實(shí)踐的有效性。

在譯林版高中英語模塊四《Unit 2 Sports》這單元的“writing”這部分的教學(xué)中，寫作內(nèi)容圍繞我們“reading”部分的北京奧運(yùn)會(huì)展開，要求學(xué)生對(duì)北京開展奧運(yùn)會(huì)的利弊展開討論。在這個(gè)教學(xué)模塊的講授中，筆者并不在討論的方向與內(nèi)容上加以展開，以“1、2、3…”地序列方式告訴學(xué)生說什么、寫什么。而是創(chuàng)設(shè)了“Good effects and bad effects”的辯論賽，通過辯論情境，明確學(xué)生們的討論方向，并通過關(guān)鍵詞索引的方式，給予學(xué)生們辯論的方向，打開學(xué)生們的思維空間。在有限的講授中，筆者把講授的重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，通過情境的鋪墊以及方法的指導(dǎo)，為學(xué)生們接下來的合作探究活動(dòng)奠定了有效的基礎(chǔ)。

限時(shí)講授是對(duì)課堂中“教”與“學(xué)”的重新分配，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能盲目地削減講授的內(nèi)容，只求在時(shí)間上“達(dá)標(biāo)”，而忽略了講授的質(zhì)量。教師應(yīng)在內(nèi)容與語言藝術(shù)上雙把關(guān)，簡(jiǎn)化內(nèi)容，提煉表達(dá)，以真實(shí)、質(zhì)樸的表達(dá)方式，營(yíng)造輕松愉快的英語氛圍，還學(xué)生一個(gè)“接地氣” “揚(yáng)朝氣”的英語課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）