小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)效與途徑

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師考慮到小學(xué)生思維有限，理解語(yǔ)法存在困難，一度忽略語(yǔ)法教學(xué)。其實(shí)，學(xué)生在語(yǔ)法方面的缺失，會(huì)導(dǎo)致其交際能力停滯，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)打折扣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就要在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中貫徹語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法規(guī)則和口語(yǔ)是不可分離的，促使其在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中提升交際能力，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

實(shí)物展示，注重比較

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合演示法和比較法，直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生加深印象，在比較中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的異同，避免混淆，有效掌握。

比如，我在教學(xué)介詞in、on、under、behind時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地了解到其方位位置，就采用了實(shí)物演示的方法。課前，我準(zhǔn)備了一只小熊和一個(gè)盒子，學(xué)生看到之后，充滿了興趣，對(duì)課堂教學(xué)非常期待。我告訴學(xué)生要和他們玩一個(gè)“找小熊”的游戲，然后將小熊先后放在盒子的后面、上面、下面、里面，問(wèn)學(xué)生：“Where’s the bear？”學(xué)生馬上回答：“It’s behind/on/under/in/ the box.”經(jīng)過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生很快掌握了介詞的用法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅與我互動(dòng)交流，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，還加深了知識(shí)印象，提高了課堂效率。之后，在介詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將in、on混用，分不清兩者的具體區(qū)別。我就借助舉例對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別，正確識(shí)別，有效地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。首先，我拿出第一題：Many apples （ ） the tree.學(xué)生根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)，馬上回答填on，他們回答正確。然后，我就提出第二題：The kite （ ） the tree這時(shí)，學(xué)生就不確定了，兩種答案都有。于是，我就引導(dǎo)他們分析，讓其說(shuō)說(shuō)蘋果和樹、風(fēng)箏和樹的關(guān)系。學(xué)生就想到：蘋果長(zhǎng)在樹上，與其是一體的；而風(fēng)箏是掛在樹上的，不是一體的。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，并且補(bǔ)充像梨子、桃子很多果子都是長(zhǎng)在樹上的，像鳥、風(fēng)箏、衣服等都不是樹上的。最后，大家一起對(duì)比得出，和樹是一體的就用on，反之用in。這樣，學(xué)生就能清楚地明白知識(shí)間的區(qū)別，在運(yùn)用時(shí)就不會(huì)混淆，有助于提升自我表達(dá)。

靈活探究，自主歸納

學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)不僅要幫助其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師作為課堂的主導(dǎo)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸習(xí)得學(xué)習(xí)方法，滿足自身發(fā)展。

在語(yǔ)法教學(xué)中，我一直倡導(dǎo)學(xué)生靈活探究、自主歸納，不做被動(dòng)的接受者。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)法like動(dòng)詞后加ing使其成為動(dòng)名詞時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是借助教材，讓學(xué)生在文中畫出符合要求的動(dòng)詞后加ing的詞，并激發(fā)他們：“同學(xué)們，我們不僅要找得到，還要比比找得齊，找得快。”學(xué)生在我的推動(dòng)下，不一會(huì)兒就在課文中找到了swimming、cooking、playing、reading等詞，我給予肯定，引導(dǎo)其根據(jù)找到的詞，以小組為單位，討論其用法，學(xué)生得出結(jié)論：like后面的動(dòng)詞要加ing，形成動(dòng)名詞。再如，在教六年級(jí)語(yǔ)法動(dòng)詞后的第三人稱單數(shù)時(shí)，考慮到學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，我就學(xué)著放手，為其提供例句，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，尋找規(guī)律，總結(jié)歸納。我展示了一段對(duì)話——A：How do you go to work？B：I go to work by bike.A：How does she go to work？B：She goes to work by underground.A：I go to work work on foot，my friend goes to work by bus，my boss takes a car to work.

在這段描述不同人上班的交通工具的對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在描述自己主語(yǔ)為I時(shí)就用go to work，描述別人主語(yǔ)為she、my friend、my boss時(shí)就用goes to work，清楚地分辨出其中不同，掌握了第三人稱的用法。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，能依靠自己的力量去探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)總結(jié)，更好地吸收知識(shí)。

設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)參與

任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中科學(xué)有效的模式。借助任務(wù)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活問(wèn)題，還能讓學(xué)生充分感知到英語(yǔ)的表達(dá)作用，有效提升交際能力。

在教學(xué)將來(lái)時(shí)態(tài)be going to時(shí)，我就給學(xué)生布置任務(wù)，讓其圍繞即將到來(lái)的寒假，做一些打算：Winter holiday is coming，what plans do you have？what are you going to do？我先以自己為例，談了自己的寒假計(jì)劃，在表達(dá)上充分運(yùn)用將來(lái)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)化，學(xué)生明白了be going to是用來(lái)表達(dá)自己將要做的動(dòng)作。然后鼓勵(lì)大家以對(duì)話的形式討論自己的寒假計(jì)劃，我在一旁聽著，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)都很到位，內(nèi)容也很真實(shí)有趣，就趁熱打鐵，接著給學(xué)生布置任務(wù)：圍繞自己的計(jì)劃寫一篇短文，用電子郵件的形式發(fā)給我。學(xué)生聽到后，興致很高，都欲欲躍試，就在課堂上打草稿，和同伴討論交流，一邊分享自己的計(jì)劃，一邊訓(xùn)練口語(yǔ)交際，一舉兩得。之后，我收到了學(xué)生的郵件，文章寫得很充實(shí)，內(nèi)容表達(dá)到位，語(yǔ)法掌握得不錯(cuò)，充分體現(xiàn)了小學(xué)生的快樂(lè)生活。任務(wù)型的學(xué)習(xí)，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而且還在參與中鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的交際能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)是不可忽視的。語(yǔ)言學(xué)科的最終目的是讓學(xué)生理解語(yǔ)言并且能學(xué)以致用，而語(yǔ)法的掌握是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的前提。為此，我們要重視語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步觀察、思考、探究、歸納和總結(jié)，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣八大家小學(xué)）